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目 录 实验中学“一体两翼四环”教学模式解读 佛山中学“三段六步”教学模式解读 明湖初中“六环导学互动”教学模式解读 东平四中“六环节”教学模式解读 东平街道中学“3+6”教学模式解读 彭集中学“自主学习五环节”教学模式解读 沙河站中学“目标引领、全动参与-四环节”教学模式解读 州城一中“目标导学”教学模式解读 州城二中“三段五环”教学模式解读 新湖中学“问题导学”教学模式解读 商老庄中学“1521四环节”教学模式解读 戴庙中学“三自四环”教学模式解读 银山中学“四环节”教学模式解读 斑鸠店中学“三环六步”教学模式解读 旧县中学“四步教学法”教学模式解读 老湖中学“三模五环”教学模式解读 水河中学“七步走”教学模式解读 梯门中学“三环六步”教学模式解读 大羊中学“环型”教学模式解读 接山一中“40+5 .六环节”教学模式解读 接山二中“361”教学模式解读 实验中学“一体两翼四环”教学模式解读
【设计理念】以问题驱动为核心的“一体两翼四环”教学模式的根本目的是培养学生的问题意识、自主探究及合作学习的能力，核心理念是让学生成为学习的主人。 【基本环节】其要素的含义是：“一体”指问题驱动教学，“两翼”是导学案和“班班通”，“四环”是“导—探—讲—练”四个课堂教学环节。 【内涵简述】 导—创设情景，导入新课:根据学生自主预习情况，导出学习问题，情境激趣，目标导航。 探—自主学习，合作探究:学生独学、对学、小组合作探究，解决问题。 讲—交流展示，归纳评点:学生围绕问题展示交流，思维碰撞，升华情感，教师点拨评价，归纳深究。 练—达标训练，矫正总结:通过巩固训练、达标检测发现新问题，矫正弥补，总结提升。 【模式优势】将知识问题化，以问题为线索，激发兴趣、驱动教与学，尤其关注学生的学。“四环节”环环相扣，简洁明了，易于掌握。 【存在问题】驱动教学的“问题”往往来自教师，还应通过深入了解征集学生的问题，课堂“四环节”要根据具体情况灵活选择与组合，都需要教师的深入研究才能更有成效。 【推行现状】目前全校教师均能理解其基本理念与意义，较熟练地掌握操作流程，大部分能灵活使用，对师生发展起到较大作用。 佛山中学“三段六步”教学模式解读
【设计理念】关注全体学生的学习能力，注重培养学生良好的学习习惯，提高学习效率，为学生的终身发展奠基。 【基本环节】“三段”即将课堂教学划分为三个阶段，每个阶段十五分钟左右；“六步”即在“三段”的基础上将课堂细化为六个步骤。 【内涵简述】 1、导学自学阶段，包括“学习指导”和“自主学习”。 通过预设问题指导学生的预习过程，充分利用独学、对学、群学，提高预习效率，完成对基础知识的自主掌握。 2、评价讲授阶段，包括“展示评价”和“重点讲授”。 通过师生互动交流，帮助学生深化对知识的理解，引导学生学以致用，形成借助知识解决问题的能力。 3、训练达标阶段，包括“训练讲评”和“测试达标”。 通过学生独立完成达标题目，检查学生的课堂学习情况，适时进行查缺补漏，帮助学生巩固和强化学习成果，实现学生知识、能力的升华。 【模式优势】有较强的可操作性、符合学生的心智发展规律。 【存在问题】对学、群学、小组合作学习的调控尺度较难把握。 【推行现状】全体教师对本次课堂改革任务的认识越来越具体、明确，均能熟练运用本模式进行课堂教学。 明湖初中“六环导学互动”教学模式解读
【设计理念】为落实教育局创建高效课堂的要求，进一步规范我校课堂教学行为，改进教学方法，促进教学质量的提高。 【基本环节】目标引领、自学探究、合作解疑、精讲点拨、训练总结、当堂检测。 【内涵简述】 1、目标引领:课前把本节课教学目标简要写到黑板右上角，主要是知识和能力目标，课堂应紧紧围绕这些目标组织教学。 2、自学探究:学生顺着导学案要求自己探索、思考、学习。 3、合作解疑:主要解决学生自学过程当中的疑难问题；根据难度大小，确定是同桌交流或是小组讨论。 4、精讲点拨:小组代表讲解，也可教师讲评。 5、训练总结：围绕基础知识设计题目让学生训练，以便对学过的知识理解、巩固，进而总结解题的方法和规律 6、当堂检测：定时检测，同桌相互批改。 【模式优势】实践证明该模式的优点在于使课堂教学转为以学生为主体，以学案导学为抓手，以生生互动、师生互动为中心，使课堂教学质量得到较大提高。 【存在问题】主要是学习小组的划分和评价不够科学。 【推行现状】本学期我们一直要求老师们在课堂教学中必须遵循该“六环节”基本流程，同时强化了小组合作探究活动。 东平四中“六环节”教学模式解读
【设计理念】为大力推进课堂教学改革，全面提高教育教学质量，进一步构建“一校一模”，积极打造高效课堂，结合我校实际情况，制定了“六环节”的教学模式。 【基本环节】“目标引领—自学探究—合作解疑—精讲点拨—当堂达标—拓展运用”六个教学环节。 【内涵简述】 “六环节”课堂教学模式以“导学案”为载体，将“自主学习、合作探究”成为课堂教学的主旋律，摸索一条通过课堂教学改革减负增效的路子，让教师的教学方式、学生的学习方式和课堂教学形式发生彻底转变，推动教育教学质量的全面提升。 【模式优势】提高课堂教学效率，转变教师的教学方式和学生学习方式。 【存在问题】 1、教师的教学观念问题。2、预习过程中的问题。3、展示过程中的问题。4、学习小组的建设问题。5、学习评价中的问题。 【推行现状】课堂教学模式改革是一项持久而艰巨的任务，我校一定认真抓好坚持和落实工作，把素质教育落实在课堂教学中，提高课堂教学效益，我们会在实践中继续探索，不断完善，使我校教育教学质量更上一个新台阶。 东平街道中学“3+6”教学模式解读
【设计理念】“3+6”教学模式旨在突出学生的主体地位，培养学生自主合作探究的学习能力。 【基本环节】“3”指教学中的有效预习、当堂达标、拓展练习三个模块。“6”是指课堂教学流程中的六个环节。 【内涵简述】“3”指教学中的有效预习、当堂达标、拓展练习三个模块， “6”是指课堂教学流程中的六个环节。 1、明确目标：教学目标应切合国家课程标准的要求，适合学生的发展状况。 2、自主学习：要求学生学，在自主学习中，发现问题，独立思考、生成知识，并尝试解决问题。 3、合作探究：学生是学的主体。利用设计的问题或自主学习中生成的问题，引起学生的思考、交流和讨论。 4、展示交流：各小组在上合作探究的基础上，采用适当的方式，分享学习成果，发现问题，生成知识，掌握方法，体验成功。 5、提升达标：是知识体系确立的过程，是学生认识升华的过程。 6、知识拓展：引导学生既能走进教材，又能走出教材。 【模式优势】调动了学生的自主学习、合作探究能力得到培养。 【存在问题】自主学习和合作探究是两个相互融合的学习方式，不应该有明显的环节界定，使课堂受到禁锢，有待改进。 【推行现状】全体教师对本次课堂改革任务的认识越来越具体、明确，均能熟练运用本模式进行课堂教学。 彭集中学“自主学习五环节”教学模式解读
【设计理念】“自主学习五环节”高效课堂教学模式旨在充分调动学生积极性和学习的内趋力，使他们愿学、乐学、合学、善学，最终达到获取新知，提高能力的目的。 【基本环节】 1、复习巩固 自主预习（5分钟） 2、导入新课 确定目标（2分钟） 3、自主学习 合作探究（10分钟） 4、展示点评 精讲点拨（15分钟） 5、当堂检测 效果评价（8分钟） 【内涵简述】 其内涵在于能培养学生的创新能力，解决问题的能力，独立思考能力，合作能力等。 【模式优势】本教学模式的优势主要体现在便于操作，其核心内容是“自主学习、合作探究、自主展示和教师精讲”，与多数学校推行的教学模式不谋而合； 【存在问题】其不足之处就是“自主预习”的时间较短。 【推行现状】我校自建立本模式以来，通过2013上下两个学期搞的“大听课”活动，由一开始的生搬硬套逐步内化成为老师们的自觉运用，现在是初见成效。 沙河站中学“目标引领、全动参与-四环节”教学模式解读
【设计理念】根据霍华德的多元智能理论，为每一位学生的发展提供适合的空间，在明确教学目标的引领下，每节课按四个环节展开教学，充分调动学生的积极性，全员全程参与，按优、中、困三个层次进行展示，多元评价，让每名学生都能感到学习的成就与快乐，最终实现课堂的高效有序。 【基本环节】四环节教学模式分新授课、讲评课、复习课三种课型。每种课型都有各自特点，其中，新授课分导入目标----预习交流及检测----高效课堂----达标测评四环节；讲评课分明确目标，自主查摆----总评分析，问题展现----有效点拨，难点突破----变式训练，交流提升四个环节；复习课分出示目标----梳理知识----高效课堂----达标测评四环节。 【内涵简述】在明确的学习目标的引领下，让学生自觉主动地去分析原因，探寻解决办法，并付诸行动，在教师的导引下，学生能最大限度地发挥自己的潜能，充分体现学生自主学习、合作、探究、学习，教师适时点拨，实现目标达成，最终掌握知识形成能力。 【模式优势】 环节清晰，重点突出，便于操作。 【存在问题】教学任务较多时，四个环节有的不能全部完成。 【推行现状】 全校一线教师思想认识到位，深刻体会到按此模式展开教学，有助于学生学习目标的达成，现在全校正统一推广，且初见成效。 州城一中“目标导学”教学模式解读
【设计理念】以落实三维教学目标为教学活动的基本导向，以活动建构为师生互动的基本形态，以当堂达标为检验教学效果的基本手段，培养学生自主学习能力，达到学生生命的个性发展、和谐发展。 【基本环节】1、情景导入，检查预习。2、解读目标，指导自学。3、自主学习，合作探究。4、精讲点拨，拓展提升。5、巩固练习，达标测试。 【内涵简述】 1、情景导入，检查预习: 激发学生主动学习的兴趣，同时检查学生课下预习的情况，力求课堂更加具有针对性。 2、解读目标，指导自学:出示本节课的学习目标或导学提纲，引出目标要多样，解读目标要灵活。认定目标要有效。 3、自主学习，合作探究:学生根据老师出示的目标和问题，学生自主学习，对于小组有争议或有难度的问题，提出来师生共同解决。 4、精讲点拨，拓展提升:以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果。 5、巩固练习，达标测试:当堂反馈、当堂矫正，提高效率。 【模式优势】充分调动学生学习的积极性和主动性，大面积、全方位的提高课堂效率。 【存在问题】教学不应受模式束缚。 【推行现状】现在教师运用得心应手，学生掌握知识游刃有余。教学质量有了大幅度的提高。 州城二中“三段五环”教学模式解读
【设计理念】 全面贯彻新课标自主、合作、探究的基本理念，坚持先学后教、当堂达标的基本基本要求，贯彻依托学案学习文本，实现学案目标达成的教学思路，充分调动学生学习的积极性和创造性，实现学生知识与能力的共同提升，让师生共同享受幸福的教育和教育的幸福。 【基本环节】 出示目标—自学反馈，二次自学—小组合作—学生展示（师生互动，集体探究）—当堂测试，反馈矫正 【内涵简述】 “三段五环”幸福高效课堂教学模式将学生学习的过程分为三个基本阶段，即：课前预习 --- 高效课堂 — 巩固拓展三个基本阶段 “五环”指幸福高效课堂的五个基本环节：新授课、复习课、讲评课三种课型的教学过程分别由五个基本环节构成为：出示目标—自学反馈，二次自学—小组合作—学生展示（师生互动，集体探究）—当堂测试，反馈矫正 让全体师生享受幸福的教育和教育的幸福，让学生的个性得以闪光，让教师的幸福指数在课堂上得以提升。 【模式优势】以培养学生的自学能力和实践能力为根本宗旨，模式打造与师生幸福指数共同提升。 【存在问题】该模式在推进过程中需进一步完善与改进。 【推行现状】有待进一步实践与研究。 新湖中学“问题导学”教学模式解读
【设计理念】使学生学会学习，善于学习，乐于学习，形成终身受益的学习能力和良好的学习习惯，达到课堂最优化。 【基本环节】学案导学，合作探究，质疑对抗，巩固训练。 【内涵简述】 1、学案导学?问题生成:提前下发导学案，学生自主预习，“问题导学”提出问题是关键，教师可以根据问题生成，创设情景，导入新课。 2、合作探究?展示交流:学生根据学案上的问题，自主学习，并把遇到的疑点问题提交给学习小组，进行对学、群学，讨论探究，共同找出解决问题的方法。 3、质疑对抗?精讲点拨:关注知识的生长点，设疑激趣，让学生在质疑中提高，在对抗中升华。 4、巩固训练?当堂达标:精选训练题，通过变式练习使学生能够对所学内容进行迁移运用。 “问题导学”模式是以导学案为载体，以学生的“成长为本”为灵魂，以问题为主线，以“问题解决”为基石，形成自主学习能力的一种充满了生机与活力、使学生高效学习的课堂教学模式。 【模式优势】学生的学习兴趣得以培养，学生的学习能力得到提高，课堂教学的容量得以增大，教师获得解放。 【存在问题】学生经常现现提问离题问题和新知识以探究的问题。 【推行现状】已全面铺开，任课教师都能较为熟练地在课堂中运用。 商老庄中学“1521四环节”教学模式解读
【设计理念】使老师们在课堂上找到培养学生的具体方法途径，加快提高课堂教学效率。 【基本环节】 1、检查预习，精彩导课：课下完成课前预习内容，收集汇总的疑难问题成为下一环节精讲点拨重点。设计精彩的导语、情景导入新课，激发兴趣和探究欲望，迅速进入学习最佳状态。 2、合作探究，精讲点拨：依据调整后的问题，引导学生合作探究、成果展示，利用各种教学手段及时进行精讲点拨，解决学生看不透、想不到的问题。同时发挥好小组评价功能。 3、当堂达标，巩固提升：为了让学生掌握所学知识，进行巩固提升，落实“堂堂清”。通过抽检、批阅等方式了解做题情况，及时讲评纠错。 4、布置作业，安排预习：分层布置作业，并安排下节课预习任务，同时进行方法指导，完成初步预习。 【内涵简述】“1521四环节”教学模式是按照一堂课45分钟的时间，每5分钟为一个单位，形成四个主要环节。总的内涵是先学知学情，其次组织探究精讲达到懂，再次训练巩固达到会，最后提出预习要求为下节课做准备。 【模式优势】适合学生的认知发展。 【存在问题】课前预习环节督促不够，有应付现象。 【推行现状】师生基本适应了新教学模式，并逐渐运用灵活。 戴庙中学“三自四环”教学模式解读
【设计理念】倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 【基本环节】 1、新授课教学模式：“自学—合作—展示—反馈” 2、复习课教学模式：“自补—合作—展示—反馈” 3、讲评课教学模式：“自纠—合作—展示—反馈” 【内涵简述】这一模式倡导“自主合作探究”的学习方式，教师放手，凸显学生个性特点，真正实现高效课堂的高效理念。 【模式优势】 1、指向性：依据新课标的要求，根据我校的实际情况和学生特点，特拟定这一模式，突出指向性这特点； 2、操作性：“三自四环”课堂教学模式，实践证明操作性强； 3、灵活性：该模式下教师可灵活的操作。 【存在问题】 1、学生层次不一，自主学习效率低； 2、学生的合作意识及探究能力薄弱。 【推行现状】 一线教师清醒的认识的课改的重要性和必要性，在教学过程中学习并实践了这一模式。 银山中学“四环节”教学模式解读
【设计理念】 1、树立三个理念：让学生成为课堂学习的主人；关注全体，不放弃一个学生；在赏识中给学生以自信。 2、追求三个方向：让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来。 3、坚持三个原则：问题性、预设性、原则性。 【基本环节】 导：引导学生自主预习、合作交流、质疑发问，导出问题和目标。 探：在教师引导下，进行小组合作探究学习。 讲：针对学习重点与难点，进行点拨讲解，引导与帮助学生构建知识网络，概括解答方案。 练：对学习内容进行巩固训练，对学习目标的落实情况进行检测。 【内涵简述】 1、提升课堂效能的平台——问题驱动。利用问题性思维通过创设情境吸引学生学习，从而产生兴趣和继续学习的动力。 2、提升课堂效能的方向——四环 。 “四环节”教学模式，把教学内容转化为“问题”，并以“问题”为线索，引导学生通过发现问题、分析问题、解决问题，来掌握知识，形成能力，养成心理品质。 【模式优势】突出学生的地位，提升课堂效能和教师的专业素养。 【存在问题】师生互动中存在不均衡现象 【推行现状】教师能熟练应用模式，现正处于典型培塑阶段。 斑鸠店中学“三环六步”教学模式解读
【设计理念】是以学生为主体地位而设计的一种高效、优效课堂教学模式，立足学生自主学习、发展和创新能力的培养，充分培养学生的自主、合作、探究意识。 【基本环节】教学环节：“三环六步”自主探究教学模式由“三个环节，六个步骤”组成。“三环”即预习——行动——提升。“六步”即导入定向—预习展示—合作探究—精讲点拨—拓展巩固—达标测评。 【内涵简述】 “三环六步”自主探究教学模式重在由学生带着问题去学习。让学生自觉主动地去分析原因，探寻解决办法，并付诸行动，在教师的导引下，学生能最大限度地发挥自己的潜能，全身心地投入到自我学习中，真正实现课堂教学中学生自我调控和评价，从而达到课堂教学中师生共融的境界。 【模式优势】实用性强，针对探究题目进行小组研讨，从分发挥小组合作的作用，全面实施“兵教兵”、“兵帮兵”、“兵促兵”、“兵带兵”的合作学习。通过多种形式对学生进行拓展训练，进行知识的迁移运用，使学生熟练应用、游刃有余，提高学习效率。 【存在问题】本模式在如何培养尖子生和如何转化学困生生方面还存在一定的困惑。 【推行现状】实行了推门听课制度，有力的推动了我校的课堂教学改革。目前我校已全面形成了 “三环六步”高效课堂教学模式。 旧县中学“四步教学法”教学模式解读
【设计理念】不放弃任何一名学生，坚持“以学为本，教学相长”，努力形成课堂教学改革的良好局面，全面提高教育教学质量。 【基本环节】整堂课的教育教学活动分四步进行，即自学、展示、解疑、达标。 【内涵简述】 1、自学:即学案导学（约10分钟）：以导学案和综合能力训练两种资料为载体，以导学为方法，以教师的指导为主导，以学生的自主学习为主体。 2、展示:即成果展示（约15分钟）：以自学的成果为基础，通过学生口头解说、上台板演、投影展示、角色扮演、口头辩论等多种方式交流学习成果，达到互相学习、共同提高的目的。 3、解疑:即精讲点拨（约5分钟）：教师根据学生自学和展示中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨答题方法与思路。 4、达标:即效果评价（约15分钟）：教师精选试题，完成当堂达标尝试。试题可以是导学案中的，也可以是综合能力训练中的，还可以从其他材料中选取。 【模式优势】通俗易懂、简单明了、易于操作。 【存在问题】学生自学能力和展示能力较差，需长期培养。 【推行现状】全体教师认识到位，积极参与。 老湖中学“三模五环”教学模式解读
【设计理念】 1、站在“教”的角度，体现四个特质：科学、先进、切实、积极。 2、站在“学”的立场，力求“三不”效应：学生感觉不压抑、不疲惫、不厌倦。 【基本环节】“三模五环” 课堂教学模式中的“三模”是指“定向自学、互动展示、达标测评”三大导学模块；“五环”是指导学流程中要经历“自学自探——展示交流——合作探究——点拨拓展——达标反馈”五大环节。 【内涵简述】 “三模五环” 课堂教学模式遵循循序渐进的原则，充分体现学生的主体地位和教师的主导作用。其基本结构分为 “定向自学、互动展示、达标测评”三大导学模块和“自学自探——展示交流——合作探究——点拨拓展——达标反馈”五大环节；其中，展示交流为课前预习和课堂教学的“对接链”，使二者合为一体。 课前预习约15分钟，课堂教学45分钟。其中课堂教学中起到“对接”作用的展示交流约10分钟，合作探究约10分钟，点拨拓展约10分钟，达标反馈约15分钟。 【模式优势】实践证明“三模五环”教学模式能极大提高学生的学习积极性和课堂参与度，具有强大的生命力。 【存在问题】各环节时间上不容易把握。 【推行现状】已成为我校教师课堂授课的基本模式。 水河中学“七步走”教学模式解读
【设计理念】在教师指导下，通过自学、合作探究，让学生自觉主动地发现、分析、解决问题，以掌握知识、深化思维、培养能力。 【基本环节】预习检查、诱思导入、自主学习、合作探究、拓展提高、反思总结，达标检测。 【内涵简述】 1、预习检查：采取提问、做习题、小组汇报、学情调查等方法进行，再次确定教学目标，以学定教。 2、诱思导入：教师创设情境，导入新课，激发求知欲；然后出示教学目标和导学提纲，让学生满怀兴趣地投入自学。 3、自主学习：学生带着问题或自学提纲自学；教师通过巡视、观察、个别询问等方式搜集、汇总学生遇到的问题。 4、合作探究：组内开展合作学习，主要探究预习中的疑惑、重点、难点突破方式等。 5、拓展提高：将知识进行拓展和升华，开阔学生眼界，让优等生“吃得好”。 6、达标检测：独立完成当堂达标检测题，并通过检测发现问题，及时补救。 7、反思总结：就知识掌握、学习方法等，组内交流。 【模式优势】 构建了民主、和谐的课堂，让学生乐于探究、主动参与。 【存在问题】 1、部分教师的教研、反思意识不强，缺少课改的内驱力。 2、小组合作学习存在偏离：重视了合作，忽视了竞争；重视了形式，忽视了实质。 【推行现状】现在全校正统一推广，且初见成效。 梯门中学“三环六步”教学模式解读
【设计理念】真正落实学生的主体地位，规范教学行为，提高课堂教学效率，利于教育质量的长效提升。 【基本环节】“三环六步”教学模式，“三环”即：自学、展示、反馈；“六步”即：明确目标、自主学习、合作探究、精讲点拨、巩固训练、当堂达标。 【内涵简述】 1、明确目标：展示本课的学习目标；同时对预习情况进行点评。 2、自主学习：学生根据学案上设计的问题进行自主学习，对疑难问题做好记录。 3、合作探究：学生进行对学、群学，共同找出解决的方法与思路，教师汇总。 4、精讲点拨:教师对重点、难点、易错点进行重点讲解，总结规律，点拨方法。 5、巩固训练:教师精编精选训练题，进行巩固训练。 6、当堂达标:要求学生独立完成，并及时订正评价反馈。 复习课：1、明确目标；2、知识回顾；3、展示交流；4、题例点拨；5、强化练习；6、检测。 讲评课：1、整体分析；2、自我矫正；3、合作探究；4、典型剖析；5、强化训练；6、达标提升。 【模式优势】该模式符合农村初中实际情况，易操作；变被动学习为主动学习，能调动学生的主动性。 【存在问题】部分教师对该模式操作机械，不能灵活运用。 【推行现状】该模式目前运行良好，对提高课堂效率起到了一定的推动作用。 大羊中学“环型”教学模式解读
【设计理念】为进一步打造高效课堂，促进学校教育教学质量的全面提升，结合学校实际，确立了 “环型高效课堂教学模式”。 【基本环节】检查预习—认定目标—合作交流探究—精讲点拨—当堂达标—布置预习 【内涵简述】 1、检查预习是前提，教师要检查学生预习案中存在的问题，通过学生展示发现问题，并及时调整授课计划。 2、认定目标是导向，“认定目标”这一环节在课堂中只用1—2分钟的时间，要让目标充分发挥它的规范、导向等功能。 3、交流合作探究是核心，学生根据教师设计的问题进行交流合作探究，使问题得到深化和纠正。 4、精讲点拨，突破重点难点。对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结规律，点拨思路与方法。 5、当堂达标是目的，根据新授内容有针对性的设计练习题或当堂达标题，学生独立限时完成 6、布置预习是延伸，让学生根据学习目标要求预习下一课内容。这样将预习一直延伸到课下直至第二天的课堂，与下节课对接。 【模式优势】环型教学模式的推行，改变了以往教师的教学观念，推进学校高效课堂建设。 【存在问题】在课件的制作上老师们还存在着一些欠缺。 【推行现状】相当一部分教师已用的比较熟练。 接山一中“40+5 .六环节”教学模式解读
【设计理念】我校在广泛学习兄弟学校和外地名校经验并结合学校实际的基础上，提出了符合校情的“40+5 .六环节”课堂教学模式并在全校进行实践探索。 【基本环节】“40+5 ”是指一堂课大致的时间分配，“六环节”：是指基本操作模式。 【内涵简述】 “40+5 ”是指一堂课大致的时间分配。“40”：是指每一堂课前40分钟的时间，学生在教师的指导下，以小组为单位进行自主、合作、探究及展示和点评，其中穿插教师的精讲点拨，引导学生生成规律，拓展提升的过程。“5”：是指每一堂课最后5分钟的时间，教师给学生布置下一节课的预习任务，指导学生进行自主学习。 “六环节”：是指基本操作模式，主要包括六步： 1、导入课题 明确目标 2、预习诊断 了解学情 3、 自主学习 合作探究 4、 解疑释难 拓展提升 5、 规律生成 检查反馈 6、 布置预习 指导自学 【模式优势】把课堂还给学生，彻底消除了教师满堂灌现象 【存在问题】教学模式不应是链条，不应受模式束缚。 【推行现状】全体教师认识到位，积极参与。 接山二中“361”教学模式解读
【设计理念】从学生发展出发，围绕三维目标，培养学生自主学习的意识和能力的一种教学模式。此教学模式以学生为主体，以自主学习为主线，以培养学生的自学能力和实践能力为根本宗旨，倡导自主、合作、探究的新型学习方式。 【基本环节】“三步”是指自主学习、合作探究、巩固提升三个基本阶段，“六环节”是对课堂学习环节的细化，“一中心”是指以问题为中心开展教学活动。 【内涵简述】 “三步”是指自主学习、合作探究、巩固提升三个基本阶段。第一阶段是课前学生自主学习。第二阶段是课中合作探究。第三阶段是课后巩固提升。 “六环节”是对课堂学习环节的细化。新授课六环节为：“导入新课—预习反馈—解读目标—小组探究—精讲点拨—当堂检测”；复习课六环节为“导入新课—解读目标—归纳—例题解析—当堂检测—巩固训练”；讲评课六环节为：“整体分析—自查问题—纠错矫正—精讲点拨—针对练习—巩固训练”。 “一中心”是指以问题为中心开展教学活动。学生通过自主学习提出问题，然后通过合作探究解决问题，在解决问题的过程中达成对知识的理解。 【模式优势】以学生为主体，以自主学习为主线，以培养学生的自学能力和实践能力为根本宗旨 【存在问题】第三阶段巩固提升是安排在课下完成，有时与第一阶段自主学习在时间上发生冲突，加重了学生的负担。 【推行现状】我校教师以全部能用本模式上课，相当一部分教师已用的比较熟练。 |
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