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【内容摘要】“教学细节”乃教学中的细小环节，细枝末节，是指发生在课堂教学过程之中的充满思辨与灵性的课堂场景。它看似平常，而平常中蕴含智慧；它看似简单，而简单中孕育深刻。细节决定成败，语文教学中的每一个细节都是不可或缺的。笔者认为，可以在以下几个方面作出努力：一、在平日里关注细节，关爱人性；二、于上课前预设细节，预约精彩；三、于教学中捕捉细节，生成精彩；四、在评价中提升细节，创造精彩。 【关键词】教学细节 关爱人性 创造精彩 【正文】 “教学细节”乃教学中的细小环节，细枝末节，是指发生在课堂教学过程之中的充满思辨与灵性的课堂场景。它可以是教师的一句话或一个动作，可以是师生之间的对话和互动，也可以是在特定情境中学生对教学的一种重要的行为反应。“教学细节”看似平常，而平常中蕴含智慧；它看似简单，而简单中孕育深刻。 《新课程教学现场与教学细节》一书中说：“细节在教学过程中的功能和作用，在促进学生发展中的意义和价值，举轻若重。” 老子说：“天下难事必成于易，天下大事必作于细。”我们常说“千里之堤，溃于蚁穴”、“功亏一篑”等等，无不向我们说明细节虽小，作用重大——细节往往决定成败。教学和其它工作一样，也是由无数个细节组成的，因此精心打造好教学细节，才能使我们的课堂精彩纷呈。 一、在平日里关注细节，关爱人性 我们的课堂教学面对的是一个个形形色色活生生的学生，他们多么渴望我们教师的关怀和激励。作为孩子成长道路上的引领者，我们要用一颗敏感而细腻的心去关注孩子，要永远对课堂中的“人”充满真切关注和终极关怀，要让细节教育回归“生命关怀”的教育本质，有效触动学生心灵，让灵动的智慧的人文的光辉盈溢在课堂内外。只有关注细节，给予生命的关怀，教育教学才会是温暖的、美妙的、精彩的。 有一次， 于永正老师关注课堂中的每一个学生，课堂教学折射出人性的关怀，使课堂其乐融融，精彩无限。细节无声，无痕，无语，教育却有慧，有情，有爱。教师唯有具备一颗慧心，拥有一片真情，付出一份真爱，为学生打造一片充满人文关怀的心灵土壤，才能发现一个个细节中蕴含的教育真谛，让教育演绎出迷人的精彩。 二、于上课前预设细节，预约精彩 有些细节表面上看是信手拈来，即兴所得，而实质上是匠心独运，蓄意安排。它的背后是一种理念，是一种思想。虽然我们无法预料课堂会生成些什么，但至少我们可以预设一些细节，预约一些精彩。因此，在教学中，教师要做个有心人，要善于抓住课堂环节，不能草草过场。 1、在备课中预设细节。细节的设计缘于对教材、对学生和对环境的深刻理解与把握，缘于对各种教学资源的有效组合与利用。它不是浅尝辄止的表面“做秀”，不是为刻意追求“亮点”而设的“应景之作”，也不是不可或不必为之的故弄玄虚，而是对文本深刻理解和把握后的自然而巧妙的情境创设。 例如我在备练习一的《秋天到》时，考虑到孩子们缺少丰收的体验，可能朗读时情感会表达的不够真切，那怎么办呢？通过认真钻研，精心设置了这样一个细节： 在教学时，学生理解了儿歌的简单内容，并能正确、流利的朗读了，可是情感处理还不行。于是，我转身挥手在黑板上写了“瞧我”两字：孩子们，如果你是庄稼地里的棉花，你能用上“瞧我”来夸夸自己吗？ 班中聪明的小朋友徐丹率先举手：“我是庄稼地里的棉花，瞧我朵朵白。” 我送上一个有力的大拇指：“瞧我朵朵白，我长得多好呀！那该怎么读？” 她一边嘴巴念“朵朵”,一边头和身子绕起了圈圈,好一幅“喜迎丰收图”啊！ 我忙乘势而上：如果你是庄稼地里的大豆、高粱、稻子呢？你怎么向大家传达你的丰收、你的喜悦呢？ 孩子们迫不及待地纷纷举手：“我是田里的大豆，我粒粒饱！”“我是田里的高粱，我涨红了脸！”“我是田里的稻子，我笑弯了腰！” 再一次让孩子们齐声朗读第一段儿歌时，我听到了孩子们自己的声音，他们的朗读让我的心中溢满了“丰收”的喜悦！ 2、在反思中把握细节。课堂教学是一门实践艺术，要提高课堂教学质量，需要教学实践的磨砺，更需要教师对教学实践进行反思，尤其要对教学细节进行深刻的反思。反思成功的教学细节，使我们精益求精；反思失败的教学细节，前车之鉴，后事之师，使我们避免重蹈覆辙，探索成功的道路。只有不断地反思，才能使我们的教学经验更加丰富，教学艺术进一步提高，才能更有把握来处理教学细节，创造新的教学细节，从而提升教学质量，促进学生的发展。 这学期我上大组展示课《水乡歌》时，就进行了三次教学设计以及三次教后反思，第一次教学后，我仔细地总结了几点得失；第二次教后，我又进行了深刻的反思。第二次教《水乡歌》时，吸取了前次“牵生痕迹太浓”的教训，这次对“船多”部分采用了半扶半放式教学，对“歌多”部分进行了略处理。学生 学得比较自主，但在仿写上反映的效果不及前次。第三次正式展示时，我又作了较大的改动，对指导仿写重新作了设计，并且给了学生方法和要领。这一次，取得了前所未有的成功，从中我也深刻体会到了精彩来自于不断的反思、不断的完善。 三、于教学中捕捉细节，生成精彩 前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不再于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，捕捉一些有价值的细节，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的调整和变动。” 课堂教学不是预设教案的机械执行，而是课堂上重新生成、不断组织的过程，使人性不断张扬、发展、提升的过程。在这个过程中时时闪烁跳跃着一个个鲜活的细节。在具体的教学中，就需要我们的教师具有一双“发现”的慧眼，善于捕捉有价值的细节，抓住教育时机，生成别样的精彩。 1、及时发现“误点” 在具体的教学过程中，很多时候，我们“轻视”了学生细微的错误，没有用心去理会或纠正，结果导致学生一错再错或理解偏差。如果教师能够及时发现学生的“误点”，用心生成细节教学，加以纠正，不仅能帮助学生拨正偏差，而且能让学生茅塞顿开，深化理解。 如在教学《青蛙看海》这一课时，我发现在读“渴了喝点山泉水”这句话时，总有一部分学生把“渴”和“喝”读错，领读了几遍，并且区分了这两个字的声母和字形，但效果还是欠佳。我就设计了一个纠错的细节教学，收到了理想的效果。我就在黑板上写下了“渴”和“喝”，“小朋友们，这对双胞胎长得太像了，难怪有人总是把它们的名字叫错，你们谁能想个办法来辨认它们吗？”小朋友们都冥思苦想起来，正当我想告诉记法的时候，被称为“小诸葛”的顾烨涛小朋友说：“老师，我想到了——心里想水就是渴，渴渴渴，三点水；张开小嘴才能喝，喝喝喝，口字旁。”我情不自禁地竖起大拇指，夸奖这个聪明的小男孩，小朋友们听了、看了，恍然大悟，正确的读法写法牢记于心，从此不再出错。 2、善于发现“亮点” 丰富的想象力、强烈的好奇心是孩子的天性，他们总爱提出一些稀奇古怪的问题。然而正是这些稀奇古怪的想法，反映了孩子的探究心理、创造性思维，这就是学生的“亮点”。如果老师能及时发现学生的“亮点”，巧妙引导，将使学生受益匪浅，也将成为课堂中的亮点。 听一位老师上《金子》一课时，她在最后一小节总结道：“一个人只要勤劳、肯付出，就能找到真金！彼得明白了这些，是多么自豪啊！怪不得他骄傲地说……”“老师，你错了！”一位学生挺身站立，“书上说的是‘不无骄傲’，不是‘骄傲’。”面对学生突如其来的“发难”，这位老师没有慌乱，她先对这位学生的话表示赞同：“这位同学可真细心，书上啊是写的‘不无骄傲’。”再问全班同学：“你觉得‘不无骄傲’是表示骄傲呢，还是不骄傲？并说说为什么？”课堂气氛空前活跃，小手如林，情绪高涨，在思维互相碰撞中，得出了共同的答案：“不无骄傲”表示“骄傲”、“很骄傲”、“非常骄傲”。最终，这堂课因为有了这个“亮点”而更加出色，更加精彩！由此我们可以看到，教师如果在课堂教学中善于发现学生的“亮点”，及时对细节进行捕捉和应对，那么精彩就会随之而来。 3、勇于发现“疑点” 在学习文本的过程中，由于学生的年龄、阅历、能力等原因，对文本中的有些地方存在“疑点”。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。老师要善于抓住学生的疑点，生成为宝贵的教学细节。 如我在教学《送给盲婆婆的蝈蝈》一课时，班里一个最爱提问的小朋友就说：“老师，盲婆婆是看不见东西的，可是为什么课文中说‘歌声会领您走进田野，看到小溪流淌的清波’呢？” 一石激起千层浪，学生顿时“乱”了起来。面对意外，我稍加思索，决定不能让精彩悄悄溜走，应该及时抓住并有效利用学生的疑惑，激发学生“潜心会文”的热情。于是，我鼓励学生通过仔细读书，小组合作等方式，自己寻求答案。我也钻进学生堆里，与学生共同探讨。一会，学生就迫不及待地汇报起来，我不时地对他们的探究精神给予肯定和赞赏，学生的对话热情一浪接一浪，课堂效果大大超过了我原先的预设。睁大发现的眼睛，捕捉每一个有价值的细节，深入发掘细节中蕴藏的教育资源，我们的教学就会因之而充满生命的律动，课堂就会因之而精彩纷呈。 四、在评价中提升细节，创造精彩 如果说及时捕捉细节是一个教师“教学自觉”的话，那么在评价中有效提升细节则是一个教师“教学智慧”的显现。因为评价是完成课堂教学目标和教学内容的调味剂与催化剂。因此，我们教师必须抓住一切有利资源，灵活果断地采取恰当的由浅入深的评价，引导学生开阔视野，深入研究，起到点石成金的作用。 在教学苏教版第六册《赶海》时，学生朗读完描写抓螃蟹的一段话后，我就请学生分成四人小组合作，一人读书，另外三个人表演，一人做小伙伴，一人做小作者，一人做螃蟹，让他们表演出抓螃蟹的乐趣。精彩的表演结束，我就适时对“小伙伴”进行了采访： 师：为什么你只努努嘴儿，不作声？ 师：被螃蟹夹得疼吗？（有点） 师：以后还抓不抓了？ 疼痛大叫，让我们真切地体会到了抓螃蟹的乐趣，你们能通过朗读来让所有的人 感觉到其中的乐趣吗？ 这时学生们再读这段话，就把抓螃蟹的乐趣朗读得有声有色、演绎得淋漓尽致。因此，教师的评价绝不能仅限于简单的肯定与否定，要激励学生学习的欲望，要能够诱发学生进一步思考问题，发展学生的思维，关注学生的独特个性，对学生的思维进行赏识性、点拨性评价。 “一树一菩提，一沙一世界”。细节，形成于特定的教学情境中；细节，蕴涵着课堂的大量信息；细节，是透视教师教学理念的放大镜！教学是不应该也不能够忽视细节的。关注细节，预设细节，捕捉细节，提升细节，我们的课堂教学会更加精彩。 参考资料： [1] 畴彭钢，《教学现场与教学细节——新课程背景下教学实践研究的新范》 ，《教育理论与实践》，2005年，第一期 [2]杨九俊，《新课程教学现场与教学细节》，教育科学出版社，2004年6月版 [3]刘然， 《走向理想课堂——新课程小学数学课堂教学细节解读》，高等教育出版社 ，2005年10月版 |
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