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教学是科学，也是艺术。罗丹说：“艺术就是感情。”感情也就是对事物所产生的爱、憎、喜、怒、悲、欢等心理反应。现代教学理论在教学方法方面强调了情感教育和学习兴趣教学，力求儿童强烈的学习动机和科学、善学的态度，克服简单说教、枯燥无味的填鸭式教学。那我们怎样才能引导学生沉浸在课文情感氛围中，让他们自然而然地领会课文的主要内容? 一、调动学生情感的艺术，给学生的情感世界上重彩 新课的导入和教师的范读不可忽视。虽然老师们都是轻车熟路，但做好，让它们带上艺术色彩，并不是一件简单的事。 在学习《鸟的天堂》一文时，我是这样导入的：“人们传说中的天堂是个环境优美、云烟袅袅、玉琼楼阁的仙镜；那鸟的天堂也应该是个神秘莫测的优美去处吧！想去看看吗？让我们在作者的带领下一块儿去看看吧！”这一导入既起到了释题作用，又渲染了气氛，使学生的情趣进入了美的境界。 当然，要因文而异，随着文章的情感不同变幻情感。在深情悲哀之时，我换取了悲伤情调，以情感人。在教授《凡卡》一文时，我声音低沉，满怀悲怆地导入：“同学们，八九岁正是上学的年龄。可在旧俄时代，一个瘦小的男孩已经在鞋店里做学徒了。夜晚，在昏暗的灯下写信，他要说什么呢？请听他的心声吧！”学生的情绪已被深深感染，进入了境界，为读懂凡卡的信奠定了基础。 诸如此类，还有更多的场景。有悲壮，有欢乐，有忧伤，有喜庆……如果我们每位语文老师在新课伊始，能够调动起学生的情感，将会对引导学生理解课文内容，丰富学生的情感世界，起到事半功倍的效果。 范读，谁都知道是语文课上不可缺少的。但我说的是还有相当一部分老师的朗读水平处在泛泛而读的阶段。范读，这是教师调节学生情感，使之与课文情感相结合的有利途径。正如崔峦先生所倡导的“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。”《十里长街送总理》能读得使学生潸然泪下；《难忘的泼水节》能使学生感到欢乐有趣；《飞夺泸定桥》能使学生感到激昂悲壮…… 二、激发学生学习兴趣的艺术，让学生的知识在快乐中增长 兴趣是最好的老师，因为它能吸引学生的注意力，使学生乐学、善学。正如斯卡特舍说：“教学效果基本取决于学生对学习活动的态度。” 边画边学，重点巧学。著名特级教师于永正在教《月光曲》一文时，边播放贝多芬的《月光曲》边在黑板上画出慢慢升起的月亮，轻纱似微云，月光下波涛汹涌的大海。从黑板上老师的画中，从那激情奔涌的琴声中学生明白了贝多芬《月光曲》的含义，更进一步理解了人民音乐家的话语：“我的音乐是只应为劳动穷苦人造福，如果我做到了这一点，该多么幸福！” 图文结合，对比乐学。在学习《特殊的葬礼》一文时，我让学生在读熟课文的基础上再看课件，将雄伟的塞特凯达斯瀑布展现在学生面前，让学生说出它“气势磅礴、雄伟壮观”的感受；再出示塞凯达斯瀑布即将枯竭的画面，使学生理解：“奄奄一息、生命垂危”两幅画面，使学生深刻认识到环保的重要性，受到深刻的教育。 巧妙板书，长文趣学。低年级学生注意力集中时间短暂，我牢牢抓住学生读熟课文后的十几分钟，引导学生理解课文的内容。《笋芽》是一篇长课文，在学生读通后，我采用和学生一块儿讲故事的方法，边讲边画出句意。师先画一条横线为大地，再画线下的笋芽萌动；在春雨、雷公公的呼唤下，笋芽终于钻出地面，看到了美丽的世界：阳光、小鸟、白云……一个故事一幅图画。从学生的热烈发言中，从他们闪亮的眼神中，我看到了他们学习的快乐。 交换角色，课文活学。在学习《葡萄沟》一文时，学生在老师的带领下初步掌握了课文内容，了解那里盛产葡萄。怎样才能表达这里的葡萄多而美，将课文中的语言转换为自己的语言呢？老师让学生戴上维吾尔族人的八角帽，扮作维吾尔族老乡向游客介绍这里的葡萄。学生兴趣盎然，他们说：“欢迎你们来我们新疆吐鲁番作客。大家坐在葡萄架下，一定很高兴吧！请大家抬头看，这葡萄有白的、绿的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。请大家品尝，一定要吃个够呦！”说着便做出摘葡萄的动作，学生们学懂了课文，是在浓浓的兴趣之中，是在老师巧妙地引导之下学成的。可见兴趣教学的魅力。 |
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