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叶圣陶曾说：“文章是多方面的东西，一篇文章可以从种种视角来看，也可以应用在种种的目标上。”“用课文来教”而不是“教课文”，“课文无非是个例子”的理念，已深入人心。而二者的关键又在于厘清“用课文教什么”。它又可转化为面对一篇具体的课文，应该用它来“教什么”的问题。离开了对“教什么”的确定与选择，空泛谈论“用课文教”，并非是一种妥帖的做法。从本来含有无限角度、无数可以教的内容中，选取某一个特定的角度、特定的点来作为例子，这便是“用课文来教”的关键。 最近，听了刘老师执教的《济南的冬天》一课，给人印象最深的是她巧妙地将“课文”处理为一个“例子”，引导学生通过对“课文”所“例”的“如何写景”的知识点的学习，从课文中习法，最终落实到用法。其教学流程如下：首先，课前写小短文。设置了两个学的活动，①出示一幅风景画，要求学生从“安适、秀气、澄清、空灵、蓝汪汪”等词语中，任选4个描述这幅画面，写一则100字左右的短文；②投影学生习作并请学生初步点评。其次，引导学生学习《济南的冬天》一文。设置了四个学的活动，①学生自读课文，要求从“奇迹、温情、温暖、慈善”等几个词中，找出一个最能概括济南的冬天的特点，并阐述理由；②抽生朗读课文第三段，要求学生勾画出本段的中心句；③出示表格，要求从写景对象、层次、特征等角度，在第三段分别找出相关的语句填入表格。④从修辞手法、词语选用的角度，赏析第三段是如何写景的，以及这样写有何艺术效果，师生共同总结出如何写景的策略-——明特征、定层次、巧修辞、善修饰。最后，修改小短文。设置了两个学的活动，①自己运用所学的写景的方法，修改自己的短文；②小组交流，再次修改，每组提交一篇文章全班展示，其他小组的同学点评并提出修改意见。 细致考察这节课，我们不难发现，刘老师在“用课文教什么”以及“怎样用课文教什么”上，值得深深咀嚼、品味。 首先，巧于选点。面对《济南的冬天》一文，可以教的内容很多。可以教字词，作者简介，文章写了哪些景，抒发了作者怎样的感情，以及品味优美的语句等等。刘老师却将“课文”作为一个“例子”，关键的问题是将它做一个什么“例子”。理据主要依据学段目标、单元目标、课文目标，将“例什么”或者说“教什么”的目标定位于“能够学会从不同的角度，抓住特征来写景。”亦就是说学习“这一篇课文”，并非是教与学的目的，教与学的目的是要通过学习“这一篇课文”，使学生更好理解和掌握“如何写景”的知识、概念或技能、策略，从而让“用课文教什么”变得明确、具体。 其次，善于取舍。确定了“用课文教什么”，接着应当思考“怎样用课文教什么”的关键问题。刘老师并未对课文进行面面俱到地讲解或学习，而是先引导学生自读课文，从提供的4个词语中，筛选出最能概括济南冬天的特征，旨在让学生明确写景应当抓住景物的特征；然后重点研读第三段，选点突破，旨在引导学生从多角度学习如何写景的方法，取舍有法，用之有度。 最后，妙于组织，让学的效果实实在在。 王荣生提出“教学环节就是组织'学的活动’”。所谓“学的活动”，就是学生是学的主体，它关乎学生需要学什么，如何学的问题。我们经常看见有些课堂，教师一会儿忙着朗读，一会儿忙着提问，讨论等，学的活动非常零散，没有结构，即所谓的“零敲碎打”“东一榔头西一棒”。刘老师组织教学的三个环节，第一个学的活动是学生写短文，落点在于预估学生在写景方面的盲点，从而找准学习的起点。第二个学的活动习得方法，集中安排了朗读、找出、勾画、填写、赏析几个活动，落点在于让学生通过学习课文，习得如何写景的方法。第三个学的活动修改短文，安排了自改、交流、点评、展示、再改几个活动，落点在于能够学会如何写景，它亦是本节课的最终的落点。学的内容相对集中，从而使得学生的活动能充分展开。 |
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