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重 拾 故 事
提起讲故事，有的老师会认为这是“不务正业”，正经的教学任务都完不成，还讲什么故事？还有的老师认为，故事可有可无，与其讲故事，不如让学生多做两道题。故事究竟能给孩子带来什么？或许，看完下面的文字，你会有所收获。 一、故事使学生注意力有效集中。 “老师，小雄没交作业。” “老师，上自习的时候小雄起来跑，还乱叫。” 小雄，一个来自单亲家庭的孩子，能坚持上学，语文成绩还行，数学方面属学困生；好动，有意注意时间短，有多动倾向；每次作业要么乱作一通，要么能拖就拖；违反纪律是家常便饭，班委无法管，很让我头疼——批评他，他表现出痛苦、难过、对抗性；不管吧，一是失职，二是学生认为老师偏心。对于他，我还真有一种“哀其不幸，怒其不争”的感觉。 那天，我给学生订正数学练习。开始，学生很专心。后来，我捕捉到几个飘忽不定的眼神——显然，学生开始走神（小雄也是其中之一）。我平静的对学生说：“同学们，老师给你们讲个故事！”一听说讲故事，学生一下子来了精神。我给学生讲起了《小猫钓鱼》的故事。讲完故事，我让学生说说“你明白了什么？”学生争着说：“做事情不能三心二意！”听完故事，很快，练习就订正完了。我让学生完成相关练习。教师里很安静。这次作业，小雄竟第一次没有把作业拖到最后，还主动把作业送到我身边让我给他批改。——这真是难得。 思考：洛克说：“教员的巨大技巧在于集中学生注意。”故事的魅力正在于此。讲一个鲜为人知、充满悬念而又扣人心弦、富于哲理的故事，会令学生全身心地投入到神奇而曲折的故事情节中去，这样既能有效地吸引学生的注意力，又能启迪学生的心智，培养学生丰富的想象力和欣赏力。生动形象的语言可以唤起学生的注意，比教师枯燥的“专心听”、“坐端正”、“看黑板”有效得多。 二、故事拓展学生思维，丰富学生的知识。 曾经在小学二年级语文上册期末检测卷上看到这样一个题目——看图写几句话。图如下：
批阅试卷时，学生写话的内容可谓五花八门： ——不少的学生写：小兔在路上见到一个蛋，小兔在吃蛋。 ——有的学生写：小兔在路上看见一个蛋，它把蛋拿回家。小兔想，过几天妈妈要生宝宝了，等妈妈生宝宝时给妈妈吃。 ——甚至有学生写：小兔子吃石头。 ——有一个学生这样写：有一天，小兔出去玩，在路上捡到一个蛋，小兔就把蛋拿回家给妈妈。妈妈告诉它，不是自己的东西不能要。 当时，可谓“事不关己，高高挂起”。无独有偶，第二年，我教的就是二年级。在期末复习中，这份检测卷又作为模拟检测卷与我不期而遇。这次学生的写话内容，给我带来了惊喜，有一个学生这样写：小兔出去玩，在路上看见一个蛋。这个蛋白白的，真可爱！小兔想：这是谁丢的蛋呢？小兔等了很长时间也没人来领蛋。小兔就写了一个牌子：“谁丢了蛋，快到小兔家来认领！”写完，小兔拿着蛋回家了。 后来，我特意问了写小兔捡蛋找失主的学生。他告诉我，父母给他买过磁带，他听过故事《鸭妈妈找蛋》和《第三十一个蛋》。 思考：虽说是写话，却反映出学生的学识与品德，写兔子吃蛋、吃石头，未免有点滑稽；写兔子想把蛋留给妈妈吃，透露出学生对妈妈的关心。学生的想法虽说天真可爱，可是，兔子不吃蛋——这是最起码的常识。这些写法或多或少折射出学生对小动物生活习性的不了解。写兔妈妈告诉小兔不是自己的东西不能要，透露出孩子的妈妈注重对孩子良好行为习惯的培养。听过故事的孩子，写话也与众不同。故事不仅仅是故事，它包含智慧、经验，它是一个个人生的浓缩版。它在教我们应该做什么，不应该做什么。它在指导我们前进的道路与方向，它在影响我们做事的行为与准则，它就象老师一样指点着我们，他就象朋友一样伴随孩子一起在成长。 三、故事，让“忽悠”不在。 前不久，我看到一个教学案例，一位二年级语文老师上《蚂蚁和蝈蝈》（苏教版）时这样导入新课：今天老师在上班的路上，遇到了电视台的叔叔阿姨，他们扛着摄像机正在紧张的工作，听说我要到××小学给你们上课，他们很感兴趣，他们正在录制一期儿童节目，今天这节课上咱们班谁读得好，演得好就可以被老师推荐到电视台去录节目……你们想去吗？学生异口同声：“想！”（学生个个面露喜色，异常兴奋，似乎马上就可以成为小演员）老师说：“好，我们现在准备开始上课，记住表现最优秀的孩子才有机会哟！”学生一个个腰板挺得直直的，做好了当小演员的准备。 看完这案例，我想起了自己上过的一节语文课。那是一个炎热的下午，为了按进度结束课程，我把早上没完成的任务安排在下午学习。开始学生兴致很高，后来指导书写生字时，学生露出了疲倦的神情——有的学生趴在桌上，有的学生无精打采。我说：“同学们，你们想听故事吗？”学生一下子来了精神：“想！”我说：“写完生字，老师就给你们讲故事，好吗？”又是一声响亮的回答：“好！”等学生写好生字，我给他们讲了唐代书法家张旭的故事——《老翁告状》。 思考：去电视台录制节目，学校挑选主持人，旅行社招聘小导游……在日常教学中，我们经常能听到这样的导课语，学生在上课之初确实很容易被老师的情趣感染，也很容易进入课堂教学情境，这样的导课似乎我们也听得习以为常，因为它确实发挥了一定的功效。但是细细思考，这样的导课会带来什么不好的后果呢？其实最直接的后果就是——学生失去了对老师的信任！因为这样的话语总是在忽悠学生，当下课铃响起的时候，没有老师会兑现他们开课时的承诺(也无法兑现)，因为对教师而言，那样的话语只是为了调动情绪，根本就没准备去兑现！当我们很好地进入课堂教学情境时，完全忽略了它可能产生的负面效应！但是这种负面效应对学生的伤害却无法弥补，久而久之，学生会渐渐模糊老师的话语，因为他们总有长大的一天！他们会发现这些话全是假的，并不可信，连老师都会说假话，学生怎么可能轻易相信别人呢？叶澜教授曾经说过：“再好的教学方法，一旦脱离了它正确的教育思想，就可能会异化为驯兽式教育的工具。”老师，大可不必为了创设某种情境这样“忽悠”学生，尝试许诺给学生讲故事或用故事导入，同样也能调动学生学习的积极性，也能让学生集中精力学习。 故事是儿童认识世界的门户，它对孩子的魅力是无穷的。于永正老师在《给新教师的二十条贴心建议》中说：“老师肚子里要有几个故事和笑话，找机会说给学生听。”小学语文新课标明确指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，是工具性与人文性的统一”。新课标要求“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，因为“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。在与传统教学比较的基础上，新课标确定了小学语文教育的明确目标。按照新课标的要求，结合自己近几年来的语文教学经历，在教学中恰当运用故事能更好地激发学生的学习兴趣，引导思考、进行主动学习，更有利于达到预定目标。因此，教师在教育教学中有必要重拾故事。
参考文献： 程惠萍《老师，您在“忽悠”学生吗？》 吴庆东《巧用故事为小学语文教学润色》 |
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