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一、问题： 对于小学低年级学生来说，他们的思维正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期，而数学知识则以抽象的形式表现出来，为此，学生学习起来就感到枯燥，无味，甚至产生畏难情绪和惧怕心理。 二、目的： 用色彩鲜明，形象生动的事物激发学生学习兴趣，利用直观形象吸引学生的注意，唤起求知欲望，把学生感到心里发怵的学习内容转变成易于他们喜爱，亲近的内容，提高学习的兴趣和信心。 三、前人或他人的看法： 托尔斯泰曾说过：如果学生在学校里学习的结果，是使自己什么也不会创造，那他的一生将永远是模仿和抄袭。 苏联著名的教育家苏霍姆林斯基也指出：只有当知识变成精神生活的因素，吸引人的思想，激发人的兴趣和热情的时候，才能称之为真正的知识，这样一条规律才开始起作用，一个人的知识越多，他去获取新的知识就越容易。 四、方案或方法： 让孩子们的学习过程成为一个欢乐的过程，智能不断得到充实和完善的过程，综合素质不断提升的过程，让学生感受学习的乐趣，产生学习的动力，引导孩子在无涯的学海中以趣为舟，体验学习的真谛。 五、实施过程的描述：《认识平面图形》 老师逐一展示三幅由平面图形组成的简笔画，请同学们充分说一说，每一幅图像什么？你的根据是什么？再把同们以前折好的手工制品逐一展示给学生，让他们看一看，猜猜他们像什么，再激发学生：“同学们，你们想亲手制作这些手工吗？好，这节课我们就能达到你的目的。” 1、同学们拿出准备好的彩纸，照书上图剪出不同形状平面图形，剪好后同桌评价，再把剪好的图形进行归纳，可分几类，指名学生说你是怎样分的，生1说，按边分可分为三条边，四条边，没有边。生2说：按角分可分三个角，四个角，没有角。请学生按分类给平面图取名，生讨论后说：三条边三个角是三角形。四条边四个角是四边形，没角没边是圆形，师举起两个不同的四边形问：这两个图形还能分得再细一些吗？学生们边动手边手量边长，边讨论，结论是：四条边全相等是正方形，对边相等的是长方形，分好类后，师引导学生说：“你能动手把圆形折成一样的两部分吗？你怎知道这两部分相等呢？请你动手折一折，剪一剪、比一比。”生做完后，师说：“请你试一试哪个三角形也可折成一样的两部分？这个三角形与其他三角形有什么不同之处？生动手后发现只有等边三角形和正方形，提示说：你能用刚才的方法把长方形和正方形折成一样的两部分吗？看谁的方法多，请同学上讲台来展示你的折法，汇报结果是：一种横折，一种竖折，一种对角折。再鼓励学生按各种折法剪一剪，看看剪后哪种折法图形发生变化，发生怎样变化。 2、拼一拼 请同学们用刚才剪出来的图形拼一拼，可按照课本上的六幅图拼出你最喜欢的两个图形来，也可根据你的想像，拼出其它图形，拼好后，在小组中说一说你拼的图形像什么，用了什么平面图形，把各小组中拼的最好的粘在白纸上向同学们展示，再请作者介绍一下。 3、折一件自己喜爱的物品。请同学用手中的彩纸折一件自己喜爱的物品，边折边观察：折的每一下是什么图形，剩下的和什么图形相近，折好后同桌互评。 4、自由创作 请你把一张长方形的纸折成正方形，折好后，汇报一下你的折法。 请你把一张正方形纸剪成四个一样大的部分，你有几种方法。 请你用四个一样大的图形拼，你能拼出哪些图形来。 最后把自由创作的作品展示给同学们，并请作者介绍自己的创意。 六、结果分析： 这样设计，一开始就充分发挥学生的想像力。在让学生在折、剪、比的过程中理解概念，长、正方形折时，除了横、竖折外，第三种折法难度比较大，我并没统一要求，而是尊重了不同学生的认知发展水平，进行自由设计，创作时，学生十分活跃，有的创作了一种物体，有的则构思有情景的画面，想像非常丰富，让人感叹。 七、引出新问题： 这样设计课，时间往往不充足，正当学生情绪高涨时就下课了，感觉有点虎头蛇尾，学生有意犹未尽的感受。 宋建新 |
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