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这两日，在伯乐中学视导，听了6节课，分别是初一年级荆老师和钱老师的《夏感》和王芳老师的《春》，初二年级乔老师的《大道之行也》和李老师的《爱莲说》，初三年级李老师的《唐雎不辱使命》。每节课都还不错，都有可圈点之处，但给人印象最深的是王芳老师的《春》一课，听课的非语文专业的领导，都说是得到一次春天般美好的享受。 先将此课的部分片段记录如下（笔录不全，有待王芳老师补充）： 师：同学们，朱自清先生为我们描绘了春天的几幅画卷。课前，老师让大家为这 几幅画取名，大家都取好了吗？ 生：取好了。 师：那就先在小组里交流一下，大家互相切磋，共同拟出代表小组水平的画名。 传统的教学方式，是带领学生了解文本内容，给文中的3-6节分别定名为春草图、春花图、春风图和春雨图。这不过是让学生认识文本。对于文学作品，阅读的目标不单是获取信息，更是得到文学体验，求解结论（答案）的教学方式，是不容易得到文学体验的。王老师此处的设计，不落窠臼，让学生以自己的体会去概括，既引导读文章，又培养学生的炼字习惯和表达能力、很有意义。 师：下面我们请一个小组发言。 （学生举手踊跃，学习积极性高涨。） 生：我们组取的名字是青青小草、百花争艳、和风、细雨。 师：这几个名字很好，尤其是中间这个“百花争艳”，你能说说为什么用这个名 字吗？ 生：因为文中写了“桃树，杏树，梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟 儿”，所以我们取名“百花争艳”。 师：“争”看出来了，“艳”在哪里呢？ 生：“红的像火，粉的像霞，白的像雪”就是写颜色艳丽的，“野花遍地是，杂 样儿”，各种野花，颜色肯定也很多，也能表现出春花的艳丽。 师：好，第4节就用你们的“百花争艳”（板书）。其他组给图画取了什么名？ 生：我们组用了一句诗来表达第5段，就是“春风又绿江南岸”，能概括春风的 特点。 师：哦？你看到江南了？为什么你觉得朱自清先生笔下的“春”在江南呢？ 生：因为文中有牧童在牛背上吹笛，这应该是江南的特点。小学里学过的“短笛 无腔信口吹”，就是写江南的吧。 以学生自己的概括，引导学生咬文嚼字，深入理解文本。王老师善于倾听学生的发言，善于捕捉思维的易燃点，课堂充满活力。 …… 生：我们组用“春雨绵绵”做第6段春雨画的名字。 师：“绵绵”好，写出了春雨的特点，文中哪些语句表现了“绵绵”呢？ 生：“像牛毛，像花针。像细丝”，就写出了春雨绵绵。 师：你们能具体说说这三个比喻是如何写出“绵绵”的吗？ 生：“牛毛”写了春雨又密又多。 生：“花针”写了春雨亮。 生：“细丝”写的是春雨的柔软，就是绵绵的意思。 及时追问，不让学生的认识停留在表层。 师：“春雨绵绵”确实能表现这段的画意，还有跟他们不一样的取名吗？ 生（前面讲“春风又绿江南岸”的）：我还是用诗句来说，我用“润物细无声” 给这幅画取名，这是杜甫《春夜喜雨》里的。 师：（笑）我们课代表就是喜欢用诗句呀。你为什么用这句？春雨为什么是“无 声”的？ 生：“在乡下，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人，地里还有工作的农 民，他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着。”这里就显得春雨无声。 师：房屋静默，有点奇怪啊。房屋本就是不说话、无声响的呀，为什么要说他们 静默呢？跟春雨的无声有什么关系呢？ 生：这是拟人的方法，把房屋写得有了活气，显出春雨安静的特点。 生：“傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光烘托出一片安静而和平的夜。”这句 也写了春雨“润物无声”的特点。 师：这里果然表现了春雨的安静。这安静里是春雨的祥和安详。 …… 师：既然大家喜欢用诗句，老师再请大家参加一个活动，有点难度呀，就是想一 想文中有哪些地方可以插入古诗句。 生：“万紫千红总是春”，可以放在写春花的段落中。 师：好的，百花争艳，就是“万紫千红”哦。还有吗？ 生：（低语）“草色要看近却无”，写的是“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。” 师：还有吗？ （学生挠头，一时语塞。） 师：想想看，小学时我们学过不少描写春天的古诗，有一首这样写：“迟日江山 丽，风吹花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。”其中，“风吹花草香”，可 以用在哪里呢？ 生：（豁然开朗的）哦，哦。可以用在第5段“风里带来些新翻的泥土的气息， 混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿”那里。 师：是啊，其实这样的古诗句还有很多，大家课后还可以再想想。 这个活动设计也很有价值，一来唤醒学生的记忆，将已学过的古诗句与正面对的课文联系起来，让古诗句学以致用；二来加深对文本的理解，让古典的诗意与现代的画面融合起来，用精美的语言给学生以熏陶。只是倘若先让学生列举出描写春天的古诗句，再进行勾连就更好，这样学生不至于被这个活动一下难住。 王老师的《春》一课还有许多“春意”，不能尽数了，究其特点，我以为主要有三： 一、充满语文情趣的创新设计。传统课文的教学出新，是需要对文本的反复研读，精思附会的。王老师对《春》一课，由景到人的深入揣摩，给学生以开阔的视角，深切的体悟。尤其是上面两个学习活动设计，不落俗套，充分激发了学生的阅读兴趣和表达欲望。我们在课堂上看到，学生学习非常投入，非常活跃，可谓春意盎然，这与活动设计的创新有关。而无论是给画取名，还是穿插古诗句，都是富有语文情趣的，是能给学生一份语文的滋养的，这就不是为创新而创新的形式主义了。 二、颇有引导价值的课堂生成。王芳老师教态亲切，话语柔和，让听课者感觉如沐春风，非常舒畅。而她善于把握教学节奏，调节课堂气氛，也能让学生在不知不觉中完成学习任务。最为重要的，是她善于倾听，能从学生的表达中找到激发学生思考的契机，适时点拨，不断深化，使课堂教学渐入佳境。她没有简单的表扬或批评，对学生表达的评判，总是夸则夸得有依据，批也批得有道理，让学生心悦诚服。这样的例子在整堂课中也“散在草丛中，像眼睛，像星星”，很有亮色。 三、别具个性特色的教学语言。王老师的教学语言没有术语，不摆“师腔”，几乎全是与学生如话家常似的对话。她时而起疑，让学生为自己解答，时而引用，以自己的积累点亮学生的思维。她的语速不慢，但字字清晰；她的话语不多，但句句亲切，体现出一名女教师上课的独特魅力。 王老师的课堂教学有声有色，而她的课后教学也很有味道。她用每节课前的时间让学生轮流作“好书推荐”。每位推荐的同学要对大家提个问题，认真听讲的同学举手回答后，就可以得到这本书的阅读优先权。初一的孩子，从开始推荐幼稚的漫画书，已经逐渐转向推荐更有价值的读物了。王老师教室的墙上还有学生制作的“好书推荐”手抄报，她利用初中孩子好胜心和表现欲强的特点，激励孩子们多读书，读好书，营造了一个语文学习的春天。
走出王芳老师的课堂，我才知道，在伯乐中学，像王芳老师这样开展语文课外学习活动的老师很多，伯乐中学的综合性学习从不间断，他们每年的教学终端成绩也是全区最好的。 |
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