中学英语教学故事——摸着石头过河

洪合中学 沈俊

中考临近，意味着我带的第一届学生即将毕业。三年的教学起起落落、亦得亦失，在即将结束的首轮工作稍作小结或许对自己业务的提高不无益处。这三年来，用一句俗语概括便是“摸着石头过河”。虽然这河是过了但也呛得不轻。

第一，对教材把握不到位，内容和教法都吃得不够透。粗看之下七年级的教材简单且无甚新意，特别是starter模块，对于大多数像我一样刚从大学英语专业出来的新教师来说，拿到如此浅显的教本，似乎没有什么挑战性，甚至有些索然无味，所以在处理课堂教学上根本拿不住重点，认为很多知识点只要稍作讲解即可，殊不知，初一学生(特别是像我们这样的学生基础普遍偏弱的农村中学)是最需要老师为其反复讲解打基础。出于这一错误想法，在实际教学中，无论是单词、句子、还是语篇，很多重点难点都被我一带而过，处理起来粗枝大叶，教学效果就不理想，也打击了学生对英语的积极性和信心，写到这里，我愧意油生！这种漠视学生认知规律和语言教学规律的做法实在是不可取。想要在初中英语教学中取得较好的成效，务必要把初中英语三年六本教材通读并深入解读，挖掘每一册每一个模块的知识重点，并串联成线，做好横向和纵向的比较，在教学中根据学生掌握情况适当加以渗透，以点带线，从线到面地系统开展教学，且每一个教学活动的落实都要以英语课程标准和中考说明为指导。

第二个问题是对学生的成绩测验与评价欠缺灵活性。形成性测验是检测教与学成果的重要手段，它还是一把双刃剑。教学中我的教育施测带有随意性，即在一个教学单元结束后就简单地发一张试卷给学生完成，很少考虑到学生在平时学习中出现的问题，很多时候反而将学生的弱势都集中显示出来，这样一来非但没有起到考试的激励性作用，反而把学生的自信心一再地挫败，实践证明，长此以往，我们的学生很容易出现分流，底子较好的学生能跟上，而成绩一般的学生原本高昂的学习兴致在不知不觉中消磨了。所以与其盲目地给学生压力，不如有针对性地为其设计一些小测验，哪怕内容浅显，只要能为学生带来成功感就是好的。

再者，与学生的沟通也不够。常言道“亲其师，信其道”。诚然，今天的90后学生身上鲜明的个性不得不让我们教师“放下架子，倾听其心声”。回想起来，这三年的教学中，除了上课45分钟外，真正走进学生心灵和他们沟通交流的机会却不很多，学生在学的时候出现问题很少站在学生角度（特别是学习心态）去思考背后的原因，而是从我自己的角度和标准来判断和处理问题，忽略了学生的感受。其实，不少学生有心学好英语却苦于找不到合适的方法。很多时候他们会带着期待的眼神渴求从老师——他们视之为学习的权威那里得到答案，而由于经验的不足，我常常忽略学生这种急切的学习诉求，最终让他们失望，丧失动力。可见，要学会观察学生，从与学生的交流中去发现问题，解决问题，挖掘出教学的隐性力量。

问题还有很多，新学期很快就到，从自己的亲身实践中总结经验教训，避免或少走弯路，探索英语教学的规律，本着对学生、对学生家庭和社会负责任的态度努力做好自己的工作。