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口算除法教学设计 教学内容： 人教版实验教材四年级上册数学第78～79页例1（1）、（2） 教学目标： 1、理解和掌握整十数除整十数、几百几十数（商一位数）的口算方法，能正确地进行口算，并能够结合具体情境进行除法估算。 2、经历探索口算方法的过程。 3、感受数学与生活的联系，培养学生用数学知识解决实际问题的能力。 教学重难点： 探索口算算理。掌握用整十数除的口算方法。 教学准备： 课件等 教学设计： 一、复习准备、创设情境。 1、说说今天要学什么，激发学生学习的欲望。 2、出示口算题，为学习新课做好铺垫。 40×（ 140÷2= 3、创设情境（出示气球图） （1）学校买了气球来布置环境。请你仔细观察，从图中你了解到了什么信息？ （生：有80个气球，每班20个。） （2）请同学们认真思考，你能根据这些信息提出什么数学问题？并写在本子上。 （生：可以分给几个班？） （3）谁能够把这些信息和问题连起来说一说。 （生：有80个气球，每班20个，可以分给几个班？） （4）怎样解决“可以分给几个班？”这个问题？列式并写出得数 （5）学生汇报 80÷20=4（个） （6）你是怎么想的？ 二、探究算理。 1、探讨80÷20的算理。 （1）80÷20=4你是怎么计算出这4的呢？把你的计算方法跟你的同桌同学交流交流。（留给学生思考、交流想法的时间。） （2）反馈。谁愿意把自己的想法跟全班同学交流交流。（教师板书学生的思考过程） 学生有可能说出以下两种想法 A学生：把80的0去掉，20的0去掉，8÷2=4，80÷20=4 师：“0去掉”是什么意思？你的意思是不是80是8个十，20是2个十呢？（8个十÷2个十=4） B学生：我用想乘算除的方法。 20×（4）=80 （3）让同学再说说是怎么想的，引导学生小结：要计算80÷20，我们可以用把它转换成表内除法的方法，还可以想乘做除，4个20是80来计算。最后，这两种方法，我们都要用口诀来计算。 （3）用新知识解决问题 刚才我们用80÷20=4这个算式解决了“80个气球可以分给几个班”的问题。那如果是60个气球，每班20个，可以分给几个班？40个、120个、100个，那分别又可以分给几个班呢？请你在数学本上试试。 学生小试练习。 反馈时重点讨论：120÷20、100÷20是如何计算的？ （4）口算 90÷30 （反馈时关注学生400÷20=2的错误原因，进一步强调口算方法） 总结：通过分气球，我们学习了除数是整十数的《口算除法》。在计算这些算式时，我们把它转换成表内除法或想乘做除的方法，然后用口诀进行计算 2、知识生成冲突，完成估算的学习 （1）自主完成“做一做” （2）汇报，你发现了什么？（有估算的题目） （3）说说你是怎么完成估算题的计算的？ （4）小结估算的方法：一般是把一个数看作与它比较接近的整十数，再口算出结果。 （5）完成书上的想一想四道估算题后再讲评。 3、在生活中，我们经常用到用口算除法去解决种问题，接下来，我们就小试身手。 三、巩固练习。 1、小试身手。（教材P80第1、2题） 学生独立完成，再集体反馈。其中第1题，让学生仔细观察每组两题有什么联系，思考“怎样很快说出下面除法算式的商？” 2、完成每课一练中的一两个题目。 3、应用生活。 （1）70个同学乘车去参加比赛，每辆车限坐20人，要租几辆车才够？ （2）一件上衣90元，300元能买几件上衣？ 四、课堂小结；今天学了什么？你有什么收获？
1、口算除法是一节计算课，是除数是两位数的除法这一单元中的起始课，更是学习除数是两位数除法的笔算除法的重要基础。在教学中，我给学生充分的时间，重点放手让学生说一说口算的方法，在说的过程中明确算理，学会口算的基本方法。但是我在让学生说一说的过程中没能很好的控制节奏，走了一些回头路。 2、在教学80÷20=4的口算可以把它看作8÷2=4的算理（也就是8个十里面有4个2十个）引导得还不够，没让学生充分理解（只能同时去掉一个0），才出现了400÷20=2的错误。 3、没能很好的联系生活让学生学习数学，特别是估算在生活中的运用。 4、教学语言平淡，不富有激发性是我在慢慢努力改变的一个问题。 5、困惑：两个“转化”问题：一、在算理的探究上，如何让学生算理转化的自然、明白；二、在口算、估算的含接上，如何转化的紧密。 |
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