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博友“零星小语”曾谈到某次听初中数学课看到的现象，虽然过去了很长时间，但他所说的现象一直在我的脑海中萦绕。 在七年级的数学课上，教师安排了这样一个教学环节：让学生在本上随意画一个三角形。学生画完之后老师进行了统计，结果全班近50人，画直角三角形的只有两位同学，画钝角三角形的仅有一位，其余的都画成了锐角三角形。“零星小语”为此发出了这样感叹：怎么这样整齐划一？我真的惊叹学生思维的统一化。 为什么如此的整齐划一？这一我们的教育观念和思维方式都很有关系。 从教育观念上看，有很长一段时间，教师是课程的忠实执行者。教师不需要很多的创造，只要将教材内容忠实地传递给学生，让学生有充分的理解，就是最大的成功。让教师成为课程的建设者，参与课程的建设和评价工作，是新一轮课改的新要求，也是一个新的教育理念。 新一轮的课程改革到现在也不过十二年的时间。今天学校里的中青年骨干教师，在大学学习期间很少学习课程建设、课程评价等方面的内容，要他们很快承担起课程建设的任务是不现实的。现在学校里进行的课程改革，更多的还是在课堂教学环节的实践和探索，很多老师忠实执行教材的思想观念依然根深蒂固。这使得教师提供给所有学生的学习内容本身就是整齐划一的，学生在学习中表现出来的整齐划一也是可以理解的。 从思维方式上看，世人最基本的一种思维方式是因果关系思维。这种思维方式最为简单的关系是一种线性关系，沿着一条直线进行思考，前面的因导致了后面的果。很多课程在设置的时候，就是因果关系安排的，在编排上一定要将前面的一页内容学好，才能延伸到后一页的学习。 但在现实生活中，人们的思维并非是线性的，而是一种网状结构。就像食盐（氯化钠）晶体的结构那样。从网状结构中的某一点出发，要到达预期的目的地，其中的路径有很多种，有的人可能会选择一条捷径，尽快向目标进发，更多的人其实对起点和目标之间的路径是不清楚的，他们是一边探索、一边前行，中间会走很多的弯路、遇到很多的困难，这本身也是学习的组成部分，是他们今后能够自我确定最佳学习路径所必须经过的过程。 教师在教育的过程中，很少关注到学生思维方式的这种复杂性，对这种复杂性的研究和分析更是欠缺。这使得教师总是给学生提供唯一的、线性的思维方式，教给学生的都是从起点到终点最快捷的思维路径。当孩子发现自己的思维方式始终得不到呼应时，他就会慢慢放弃自己的思考，跟着老师走了。因为没有了自己的独立思考，所以给出的问题答案整齐划一也就不足为奇了。 由此看来，要改变这样的现状，需要从两个方面做出努力： 一是打破一本教材统一天下的局面。教师在课程实施的过程中，要遵循的是《课程标准》，是否需要教材，由教师自己来决定。《课程标准》中规定的学习内容，教师可以给学生提供多元化的学习材料，让学生自己选择其中的一部分开展学习。当我们慢慢淡化教材的作用，当教师能够根据学生自己的特征提供更加丰富的、适切的学习材料的时候，整齐划一的状况就会有很好的改观。 二是尊重学生作为学习主体的存在。课堂，不是给教师提供的展示自身才华的舞台，而是努力促进学生自主学习、主动学习的场所。我们要更加关注不同学生的思维特质和学习路径，并借助现代化的手段来记录和分析他们在学习过程中的特征，在关键的时候给学生的个性学习搭建台阶（脚手架），让他们能够拾级而上。承认多元思维的存在、尊重学生个性思维的发展，就会培养出一批思维活跃、个性多样的孩子，也有可能回答好“钱学森之问”。 |
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