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2008年12月18～19日，江苏省教研室主办的江苏省首届小学数学特级教师论坛在南京师范大学附属小学召开。省教育厅基础教育处副处长陆岳新希望江苏省小学数学特级教师论坛能真正成为催化素质教育新思想的平台，交流新成果新经验新收获的高地，促进新人成长提高的品牌活动。省教研室党总支书记、副主任鞠文灿要求小学数学特级教师们把论坛做好做大，做成省教研室的学科活动品牌。省教研室原主任郑君威要求小学数学特级教师扎根课堂，咬定青山不放松，坚持课堂教学，坚持教学研究，特别是前瞻性的研究，提高江苏小学数学教学和研究的水平。省教科所原所长成尚荣提出要建设江苏小学数学教学流派：苏派。他鼓励小学数学特级教师要不断研究、不断总结、不断发展、不断攀升，其中有一批能成为教育家。他希望特级教师做好三件事，一是研究儿童，小学数学是为儿童的发展而存在的，我们要研究数学课堂中的儿童。二是研究教学，研究教学的本质，研究教学的核心。三是研究自己，自己已经是特级教师了，要不断反问自己，自己的教学风格、教学主张是什么。特级教师要有“大”的学习，“大”的胸怀，“大”的故事，有了“大”的学习，“大”的胸怀，“大”的故事，就能成为“大”的教育家。郑毓信教授在会上作了《交流与期望──寄语江苏小数界的朋友》的专题报告，围绕特级教师如何加强学习、开展教学研究，促进专业发展，形成教学特色为主要内容，结合具体案例进行了生动的阐述和深刻的分析。他要求江苏小数界的朋友，用哲学的眼光追问自己、追问数学教学中的问题，关注数学教育哲学，关注数学观，关注数学教育观，关注数学学习观与数学教学观。郑教授强调数学课堂要充分发挥数学的文化价值，帮助学生学会数学地思维，乃至通过数学学会思维。会上，南京市北京东路小学特级教师陈静、无锡市育红小学特级教师沈晓东执教了研讨课《面积》和《含中括号的混合运算》，两位年轻的特级教师生动地诠释了见解深刻、充满智慧、精益求精的魅力课堂。 课程改革以来，我们既经历了初期的一拥而上、热热闹闹，也有了对繁华“泡沫”的冷静反思。随着课程改革不断向纵深推进，小学数学课堂将走向何处？这是每一个教育工作者都在苦苦追问的一个重要命题。基于此，江苏省教研室将首次论坛的主题确定为“对小学数学课堂教学的展望”。 论坛上，来自全省的七十多位小学数学特级教师欢聚一堂，坦诚交流思想，相互切磋技艺，共同畅想未来，论坛活动因思维的碰撞、观念的交织和情感的激荡显得丰富而充盈。近三十位特级教师从不同角度阐述了自己的观点。综合各位专家的观点，我们尝试提炼出以下几个关键词：真实课堂、有效课堂、本原课堂、智慧课堂、生命课堂、个性课堂 关键词一：真实课堂 苏州工业园区新城花园小学赵云峰提出要让小学数学课堂教学回归真实。而真实的课堂应该遵循学生的年龄特征和数学学科的本质。因此，小学数学课堂要重视规律，特别是注意课堂时间的把握。因为，不同年龄段的学生保持注意力长短的时间有所不同。例如，小学低年级学生的注意力一般只能维持在20分钟左右。而刚刚上课的前几分钟由于受到课间活动的影响，学生的注意也不能马上集中起来。为此，我们在教学时，要运用一些基本训练等手段，先让学生的注意稳定下来后再上新课，保证新授时间在20分钟之内完成。他认为，在课堂教学时应该依据学生注意的特点，精心设计教学过程，做到科学安排教学时间，控制好学生的思维节奏，把握好兴奋与抑制的平衡，让学生在课堂上的思维做到张弛有度，错落有致，尽量做到学生在注意比较集中的时候进行学习新知。赵老师提出，数学课是以思维能力为核心的。其中，逻辑思维是儿童数学学习中的本质要求，也就是儿童综合智力发展的重要途径之一。数学教师必须重视儿童思维能力的培养。在教学时要注意引导分析、梳理、组织、观察、比较，适时抽象概括。同时，还要注意思维的发散训练、直接思维的训练、逆向思维的训练和联想训练等等，使学生的创新意识得到发展。 关键词二：有效课堂 苏州市木渎实验小学吴金根呼吁大家重视数学日常课堂教学的效率及策略问题。目前的课堂中，很多理想中的目标并没有实现。我们需要思考影响课堂教学效率的因素有哪些，目前的课堂中多了些什么、少了些什么，决定课堂教学效率的关键因素有哪些，以及如何去把握等问题。目前的数学教学，因现代教学的新化使得教学变得复杂、教学内容的活化使得教师无法把握、样板课的表演化使得普通教师无法学到精髓、教学准备的简单化使得老师研究力度不够，因此，我们需要在研究学生、研究教材、研究教学规律上多下功夫，实现真正有效的、高效的课堂教学。 盐城市教育科学研究院蒋康华则提出常态课堂下的有效教学，需要注意明确课堂教学目标、组织有效地活动、学生主动参与、技能训练适度、效果反馈及时等五个方面。 吴江市实验小学李新认为，课堂的实效来自于教师对“教什么、怎么教，学什么、怎么学”这四个问题的关注程度和策略选择。对于教学的内容，要善于抓关键，抓实质。因为数学的简单知识背后，有方法、有思想。要让学生在有限的40分钟中，脚踏实地、过得有效，有成长价值，最重要的就是要把时间放在最突出，最实质的知识上面。对于“怎么教”，要关注层次，善于引导，重视建模。教师要善于运用各种教学模式，丰富学生的学习方式。教学有法，但无定法。无论是接受性的还是发现性的学习，无论是基于直接经验的学习还是间接的学习，都应该尝试让学生进行。但是无论哪一种学习都应该是有意义的学习。作为老师，还要重视发挥评价引导的作用，关注自身课堂上的评价语的功能实现。 盐城第一小学仓定志则认为：课堂教学的实效来源于以下几点：1．找准教学的现实起点，抓住学生思维的起点，构建立体的知识网。2．密切书本与生活的联系，拓展生动的教学内容。3．重视课堂的组织管理，营造和谐的教学氛围。要实现这样的理想，有两个方面要落实。一是通过教师的优质高效去赢得学生的高质量轻负担，二是通过学科活动课程的开展促进课堂教学质量的提升。 来自无锡市育红小学沈晓东以X轴为实用的维度，Y轴为审美的维度，将我们的数学课堂分成4种：既实用又美的理想课堂、美而不实用的课堂、不美也不实用的课堂、不美但实用的课堂。他提出，美而实用的理想课堂中，“实用”表现在扎扎实实的让学生学好知识，表现在简约而不简单，便于教师操作，可以学会，数学课应该是深入浅出的，可以将深刻的道理通过很简单的方式表现出来。而“美”体现在形式美的和谐和内在美的动人，能让学生回味无穷。 南京市五老村小学魏洁则以数学教育的国际视野，讲述了她在美国所见证的一个课堂教学的片断。课堂上，教师一上来就出了一道题：x+3=5。未作任何暗示，只是给学生提供了一些方格纸，一些小方块，还有一张白纸。有的孩子借助拿木块找到了答案；有的孩子借助方格纸，先画五个方格，再圈掉其中的三个，找到了答案；有的孩子直接在等式的“5”上写了“－3”，也找到了答案；也有的孩子，只是看小组中伙伴的研究过程，选择一种自己能够理解的模仿着抄下来，等全班交流完毕老师再出一题时，他已经能够用自己模仿学来的方法解决问题了。课后，魏老师采访了这个孩子，问他：“会了吗？”孩子高兴的回答：“会了！”再问：“周一的时候还能记得吗？”（当时是周五）孩子也非常高兴的回答：“肯定忘了。”追问：“那你怎么办？”孩子很爽快的指指小组的伙伴：“有他！”由此，魏老师提出：从中西方教育比较的研究中，我们是否应该辩证的思考判断“高效、低效”的纬度还有哪些，而不是只站在传统的追求双基落实的角度来考量。 关键词三：本原课堂 淮安市北京路小学程宝山提出要关注数学的本质及核心价值——数学思想方法。小学数学教学中，渗透着很多的数学思想方法。比如说，数形结合思想、极限思想、集合思想、符号思想、归纳、演绎、猜想、类比等等，不只是“解决问题的策略”教学中有数学的思想方法，许多知识的背后都隐藏着数学思想方法。但目前来说，这方面的重视程度不够，在平时的教学当中，要注重挖掘数学知识中蕴含的数学思想方法，在平时的课堂教学中有意识的渗透。 灌南县实验小学王家宝老师和如东县实验小学的朱洁芬老师也都对数学学科教学的培养目标阐述了自己的观点。 王家宝认为：小学生的数学气质是他们的数学学习状态和数学学习质量的反映，小学数学课堂要逐步促进学生形成良好的数学气质。小学生的数学气质不单纯的指他们的学习态度而且包含着积极的方法和思考以及行动的一种迹象，是一种多因素的整合。小学生的数学气质还表现在他们学习活动中的探究状态、思维活动的主动性。目前的数学教学活动中，对学生数学学习气质的关注不够。学生对于数学学习活动的兴趣不足，一定程度上影响了数学教学质量。因此，我们有必要重视培养学生的注意力、观察力和判断力，让他们养成主动的、富有个性的参与学习的习惯，发展他们的感性认识；有必要提供能引起学生学习兴趣的情景；有必要带领学生通过观察、联系、归纳、分类、分析的过程，引导学生努力使自己的认识活动同数学问题联系起来，使学生认识到数学的力量。 而如东县实验小学朱洁芬则提出了“素养数学”这个概念。她认为数学的根本价值不应是仅仅是知识取向、学习取向的，应该关注学生的发展，关注学生的发展趋向和成长取向，因此，数学素养的养成是关键。总的来说，数学素养离不开以下这些要素：数学知识、数学思想方法、数学能力和数学意识、数学的理性与人文精神。因此，素养数学不仅没有弱化知识与能力，而且拓宽了对学生情景目标的关注；不仅增加了内涵，而且具有清晰的层次性，不仅有基本的、显性的知识与能力目标，而且具有较高的理性的人文价值目标。 关注素养，我们的教育教学就要转型为素养养成模型。由新课标的启迪，她提出了一个具体的素养养成模型——“1346模型”。“1”即数学的一个核心价值，“3”指三维目标。“4”是依托四大学习领域，“6”指六大核心概念。朱老师认为，除了这个模型，教师在教学过程中还要关注学生的体悟和涵养。因为理性的、层次较高的素养是很难通过口耳相传的方式教会的。同时，在利用素养教育模型的时候也要谨防形式主义和去数学化倾向。她认为：素养数学昭示着一种模型和方法，其根本目的是让小学数学回归到数学的学科本质。数学素养作为一种后天习得并最终稳定与学生心中特有的素质不可能一蹴而就，需要长时间大量的熏陶养育。 泰州实验学校卞红喜强调了培养学生解题策略意识的重要性。提出不能只在教解决问题的策略单元时才想到解决问题的策略，应该在日常教学中多多考虑培养学生解决问题的策略。他认为，在小学数学的解决问题中，转化的策略具有非常重要的意义，也可以说具有统领作用，因此，结合教学内容渗透这样的策略意识很有必要。如除数是小数的除法，怎么转化成除数是整数的除法；平面图形的面积计算是怎么转化的……，除此之外，画图、打比方、举例……都是策略的展现，在小学的各个学段都要注意予以落实。 启东市教研室蔡宏圣则从数学文化的角度提醒大家关注数学的内在文化性。他认为：数学文化不是外在于数学学科之外的，它与数学同在。数学的内在文化性体现在必须经过数学思维，因为数学最核心的特点就是它的抽象性和严密性。因此，品味数学文化就是要靠孩子的数学思维，在知识与技能形成的过程中引导孩子开展数学思维，从而体会数学文化的魅力。这一观点得到了盐城第一实验小学李浩等多位专家的支持。 关键词四：智慧课堂 苏州工业园区第二实验小学徐斌着重谈了他理想中的课堂——智慧课堂。莎士比亚曾经说过：智慧的灵魂就是简洁。数学教育的核心价值就是培养学生的理性精神，理性精神就是用简单的方法去解决复杂的问题，简洁应该是智慧的灵魂。当然，智慧课堂还有其他的特征，它是一种能力状态，它是一种策略性知识，它是可以触摸的、把握的……智慧就是机智加个性。 来自通州市实验小学任卫兵也提出了“为奠定有智慧的人生而教育”的观点。他认为，我们的课堂教学改革，就是要超越知识教学，从知识走向智慧，从培养知识性人才转向培养智慧型人才。智慧是在一定情境中诞生的，是以能力为核心、以创造为方向、以机智为主要表现形式的一种综合品质，它是一种善良的坚信。智慧的数学应该是开放的数学，更为人文的数学，更为人所用的数学，也是更能展示个性化的数学。智慧的数学是寻觅数学教学灵魂的数学，智慧的数学教学是让学生实行自主性建构的数学。 关键词五：生命课堂 1、学生生命成长的课堂 宿迁实验小学黄朝群认为未来的数学课堂应该是轻松、自然、和谐，适合学生的课堂；应该是让学生走向成功的课堂；应该是让学生会学、爱学、学好的课堂；应该是满足每个学生发展的课堂；应该是让每个学生做最好的自己的课堂；应该是学生每天都充满期待的课堂。课堂上学生是否有大量的参与和自由表达的机会；是否对所学的东西感兴趣；是否能够提出更多的为什么；对自己的发展是否有足够的自信心；学生是否有可持续学习的兴趣和发展的能力是检验一节课是否好课的标准。 金湖县育才小学张素英借助蒙台梭利的名言：“我听过的，就忘记了；我看过的，就记住了；我做过的，就理解了。”对课堂上弘扬学生主体性的必要性作了阐述。 无锡市洛社中心小学唐宇灵剖析了目前小学数学课堂教学中学生生命活动质量不够高的现状。她指出，目前的课堂环境还比较压抑，接受和模仿的比率还比较高，学生主体地位、学习意识、学习品质还没有得到真正的解放。因此，站在生命价值的高度看待小学数学课堂教学，有必要从以下三个方面多作思考：第一，在改变课堂组织形式，进一步确立学生学的地位。当前课堂教学当中，尽管我们现在采取了自主探究学习、合作学习，但教师在教学中牵引的成分还是太重，仅仅满足于形式的改变的现象还是很严重，学生学习的主动性没有得到充分的激发，只是在完成老师布置的任务，寻找问题的答案，缺少对知识本身的渴求，缺乏相应的问题意识。如果说，教是为了帮助学生更好地学，那么教学就应该把着眼点放在学生学的上面，应该想方设法引导学生，利用老师、课本、同学这些学习的资源，打开自己的学习研究，在获得知识的同时，能力能够得到真正的培养。第二，在改变课堂教学时间的结构中，来确定学生学的地位。学生自主探究、自主学习的时间应该可以安排到整堂课中的60%到80%，以便于学生自己去看、去想、去做，去讲。数学的重要任务是思维能力的培养，以学为主的课堂应该是给学生任务让他们展开研究，用问题引领学生进行深入的思考，用问题的解决检验学生对知识的理解和应用能力。这样的学习学生才是学得更加主动、有效。第三，是在构建课堂教学模式当中，确立学生学的地位。我们在构建课堂教学模式时，应该站在学生的角度去进行提升和归纳，当然，模式的建构应该是多种多样的。 2、教师生命成长的课堂 南京市建邺区教师进修学校王凌从教师培养的角度提出了理想课堂的实现要靠教师，立足课堂进行教师培训是帮助教师达成理想状态的迫在眉睫之举。因此，寻找科学的培训体系与培训方法，形成教师培训的一套成熟的管理机制是很有必要的。他认为，促进教师成长的培训首先必须是教师需要的培训，因此可用菜单培训的方式让教师选择自己感兴趣的主题。其次，教师培训者也要看到教师知识结构中的不足，进行相应的学科知识的培训。同时，培训还应重视教学技术的培训，如怎样引导学生参与，如何进行练习设计，如何了解学生的学情等，操作性强的培训才能有效的改变教师的课堂。 盐城市教育科学院蒋康华介绍了他们围绕提高课堂教学效率所作的一些探索。如确定主题，展现常态课堂的教学竞赛与研讨活动，改变评委成员组成结构，借助网络平台，拓宽研讨面的机制改革等。 江阴市教研室匡金龙也重点介绍了江阴市促进教师专业发展的培训机制。如35岁以下教师的全员培训方式，走近名师的常规教研活动，围绕课题研究实现“精细、灵动、扎实”的课堂教学风格的举措。 宝应县实验小学胡存宏则站在教师自我发展的角度提出“做有思想的教师”，把数学知识讲通、讲透。要做到这一点，教师要加强学习，不断反思，理清知识体系，只有教师拥有对数学体系的整体把握，学生学出来的才不是碎片数学。 关键词六：个性课堂 本次论坛的东道主——南京师范大学附属小学阎勤校长则提出：特级教师的根在课堂，特级教师的课堂，应该少一些平庸和从众，多一些个性和特色。个性化的课堂应该有四个要素：有思想的课堂，有根基的课堂，有追求的课堂，有创意的课堂。有思想的课堂来自于我们对自身教育行为、教育价值、教育伦理观的不断反思与追问，也体现在有思想的教师教出的有思想的学生。有根基的课堂来自于对数学的知识体系和教育价值的深刻把握。有追求的课堂体现在依靠学生、服务学生、发展学生。一名教师只有对以上几个方面的问题思考清晰了，才有可能形成自己独特的教学风格和教育思想并有所创新，形成“只此一家，别无分店”的鲜明个性。 最后，省教研室王林老师对本次论坛作了小结：特级教师们对理想的数学课堂进行了展望，提到了很多关键词：课堂需要快乐的，有效的、智慧的、扎实的、灵动的……，还提到了数学的本质和数学思想方法，因材施教，实在有效，简约扎实，教师队伍素质的提高，教学的技术因素以及一些前瞻性展望等等。课程改革以来，江苏提出要以提高课堂效率为中心，课堂教学要突出主体性、重视基础性、坚持发展性、体现创造性、提倡开放性。这五性在我们的课堂教学中不同程度的都有体现。我们的课堂教学展望可以分两个层面：一是常态下的课堂，我们应该如何展望；二是我们特级教师执教的个性课堂我们如何去展望，我们有什么观点？比如说，课堂应该是有文化的。那么要建设一个有文化的课堂，理想是什么？现在有一些什么困难?哪些问题需要去解决和克服？我们怎么去建设一个有文化的课堂？如果我们提倡有智慧的数学课堂，就要思考：目前哪些障碍阻碍有智慧的课堂的生成，我们怎么去处理、去解决？再比如说，常态的扎实有效、精致的课堂，我们现在有哪些地方不够精致，我们如何去解决？作为特级教师、作为领路人，我们还要不断学习、积极研究，使我们的课堂朝着更健康的道路前进。国家督学、原省教科所成尚荣所长提出要建设江苏小学数学教学流派：苏派。苏派首先应该是有共性的。我们的小学数学特级教师的课堂有哪些共性，有哪些特点？我们的展望首先应该展望这些共性。同时作为特级教师个体必然又具有个性，我们更需要认真探讨共性与个性如何相结合的这样一个重要的话题。 时值寒冬，然室外寒风料峭与室内气氛盎然形成鲜明对比，傍晚时分，论坛在代表们的意犹未尽中结束。其实，些许的遗憾与期待，或许正是下一次峰会更为精彩的征兆与动因。 |
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