|
唐山市丰南区教研室主任、特级教师/李万岭 学习是每个人自己的实践活动，是别人不可替代的。“模块教学”能充分让学生完成学习实践活动，能很好地体现“自主体验学习”的教学实质，是值得倡导的课堂教学模式思想。 “模块教学”这一概念，是针对“线式教学”而提出的。所谓“线式教学”就是教师把问题串成串，教师一个问题一个问题的问，学生一个问题一个问题的答。问完了答完了，一节课上完了，回答问题不给学生思考的时间；解决问题不给学生自己学习分析的实践机会。知识是在灌输中获得，能力只是停留在理论上。这样的课堂模式反映的教学实质是“问答灌输式学习”。 一、“模块教学”的基本框架和模块 一节课或一篇课文，用“模块式思路”来安排教学，一般由三至六个“模块”进行结构。“模块式思路”表现出两个方面的含义。第一，课堂学习思路，清晰的学习活动表现为“一步一步地向前走”，目标意识、问题意识、探究意识，表达意识，一个个践行，一个个向前推进。第二，课堂教学的具体内容构成完整的教学板块，即“一块一块地来落实”，将全课的教学模块连缀起来看，呈现出一种层进式的教学造型。此类教学设计，不管是三步、四层，还是五块、六点，都显现出鲜明的“分层推进”的特点，都显得思路清晰，目标扎实。 1、“模块教学”的基本框架 这个基本框架是自主高效课堂在操作中的一个主魂，从整堂课来看，是课堂整体的三大部分，从一个教学环节来说，也是问题处理的三步，是基于认知规律来确定的。因此要透彻领会，灵活运用。基本框架如下：
目标、问题定位引出 ｜ 互动、合学自主体验 ｜ 交流、共鸣拓展应用 目标、问题定位引出。教学目标和导学问题设计，是指教师在整体理解把握教材的基础上，制定出具体可操作的教学目标，并设计出有思维含量的问题来导出教学目标。可以教师提出问题，可以引导学生提出问题，更可以让学生提出问题。总之是通过老师的引领培养学生提出目标和问题，培养学生捕捉信息的能力。 互动、合学自主体验。这个环节重在突出四点：自主学习、亲历体验、互动交流、合作共进。中心是让学生根据问题主动思考，经历体验学习和解决问题的过程，在自主学习的基础上，通过生生的互动，师生的互动，在思维碰撞中修正和完善自己的观点和见解，达到共同提高的目的。 交流、共鸣拓展应用。这里的“共鸣”，是指教师针对学生阐述的观点，进行有效地引领和更深入的思考，最终使大家的观点达成共识，使所有的人都知晓正确的观点。关于拓展，不仅是对知识在深度和广度上拓展，也要在活动和积淀上扩展，使知识融会贯通，举一反三，丰满丰厚。对于“运用”，指的是学生能够运用所学解决学习中的实际问题，解决生活中的实际问题，使“学以致用”落到实处。 2、一堂课的重点五个模块： 第一个模块--------“整体感知，提出问题” 第二个模块--------“自主学习，解决问题” 第三个模块---------“交流表达，汇报收获” 第四个模块--------“整体收获，收获整体” 第五个模块--------“扩展链接，迁移应用，” “模块教学”要反映“自主体验学习”的教学实质。它的表现形式为按认知规律把课堂分几个模块，基本上是提出学习问题模块、解决问题模块、交流汇报模块、收获升华应用模块。每个模块放手让学生体验学习，交流互动。让学生自己实践解决问题，体验学习获取知识的过程；体验情感在内心的变化；体验能力形成的磨练。 按认知规律构建课堂教学模块，有的学科可能涉及到三个模块，有的可能涉及到四个模块，不要僵化，要根据学科不同确定模块，要根据教材不同而确定，依据实际情况设计一个完美的圆。但是最基本的几个模块不能丢，这是我们的坚守。 二、“模块教学”的主旨思想 学习问题让学生提出、发现；遇到的问题、疑惑让学生动脑动手解决；认识、感悟让学生自己体验表达抒发；这是是模块教学的主旨思想。 要改变课堂串问式的模式，就必须把学习交给学生，诸如：发现问题----解决问题----汇报表达。让课堂呈现：学生自主探究发现问题----学生合作解决问题----小组汇报表达收获的阶段性模块学习过程。 教师心中一定要清楚，自主学习、体验表达，是教学的目的，是目标；合学、交流是过程，是方法，是手段。我们的最终目的是培养学生捕捉问题（信息），解决问题的能力，体验、形成正确的情感、价值观。 三、对“模块”的准确理解和使用 “模块”是整个认知过程中一个个阶段块，它反映的是一个学习阶段。是认知学习过程中，阶段性呈现的模块。 “模块”是一个相对完整的学习块，它相对完整地完成一个学习过程，每一个块都有相对的任务、目标。是一个或一组问题的集中学习解决或体验表达。 “模块”是相互关联、递进的块，模块之间相互关联、顺次递进，共同完成学生认知结构的构建，打造学生的思维品质，落实学习目标。 课堂中“模块教学”的使用，“模块”的拟定、组合，要遵循认知规律并结合本课学习内容实际进行。基本上的“提出学习问题”、“解决问题”、“交流汇报”、“收获升华应用”四大模块，每节课都应该进行周延的塑造，但结合具体的课堂情况，模块也可增可减，不求僵化。“模块”的学习，要体现学生自主学习，交流、汇报为主要形式及内容。通过“模块教学”，把课堂由教师的“教堂”，真正变成学生的“学堂”。 四、“模块”学习要成功的完成三个任务 “模块”学习要完成以下三个任务 1、是学生自主学习的实现。学生把学习变成了自己的事，通过自学自悟，合学交流，请教补充，完成学习目标。 2、是学生学习思路、学习方法，捕捉信息能力的实现。学生通过模块教学，能形成自己的学习思路、学习方法，逐渐提升自己的捕捉信息能力。 3、是学生体验理解表达的实现。 对人物的认识，对学习目的的理解，对事理的感悟，对情感的抒发，要通过模块的教学，通过自主学习让学生完成。实现在学习中吸收养料，在学习中成长。 五、“模块教学”的几个操作点 （一）关于自主合学 新课程改革提倡了三种学习方式：自主学习、合作学习、探究学习。这就要求我们要全面、正确的来理解学习方式，不能机械的、片面的把学习方式理解成就是小组合学，整节课都是小组合学。基于这样的现象，我们首先要弄清学生学习的基本流程： 个体自主学习、感悟-------人人学习、思考、感悟、理解，记录自己的体会、问题。 组内交流合学补充---------相互倾听、展示、补充、评价。 班内展示、提升、共鸣------各组进行重点展示汇报，达到共鸣共识。 组内各人重复记忆巩固-------个人巩固、再现学习结果。
接下来我们再要回答怎么学，学什么的问题： 怎么学，教师必须教给学生具体的学习方法，也是具体的学习实践活动，这些实践活动有：读、悟、勾画、批注、理解、质疑、感悟、倾听、交流、抒怀、认同、补充、辩论、完善。 学什么，教师要辅导学生知道学习的内容有如下方面：整体感知；提出学习问题；解决具体问题；整体概括；感悟抒怀；应用扩展。 以上这些流程和学习实践，老师一定要教，一定要训，接班的头一个月要反复培训，直至学生形成能力。 关于课型问题 学习的内容是综合的，学习的方式也必须是综合的，我们外出学到的，看到的，很多都是一两个亮点，一两个特色的展示，我们不能因此就断定那是人家的全部，那是我们要学的全部，要学会窥一斑而知全豹。从看到的一种课型，设计出自己教学的种种课型。 围绕课程、学习内容综合设置课型为： 习惯培养课、学法指导课、基础知识课、总结梳理课、阅读活动课、实践探究课。 以单元为单位设置课型： 自主学习指导课、前置学习交流课、基础要点互评课、阶段复习梳理课、阅读实践展示课。 （三）关于教师的主导问题 有的学者公然让教师在课堂上退出，什么有困难找学生。让学生当先生，一节课教师就说4、5句话，认为这样把学习交给学生了，这是典型的教师无用论。 我们说强调自学，主张让学生去实践去学习。但不是不要教师的主导。教师在关键处的点拨、提醒、升华、纠错，时刻关注学情，把握理解学习的方向和深度，是学生情感得到培植，生命得到成长的重要因素，这点往往仅靠自学自悟是完不成的。 教师是学生进行个性化阅读的导师，这就意味着教师要积极为学生营造一种宽松和谐的个性化阅读氛围，激发学生阅读的兴趣，教给学生阅读的方法，把“启发”“点拨”“引导”“激励”，留给自己，把“阅读”“理解”“领会”“体味”“品味”“感悟”还给学生，切实的让学生展开阅读实践活动，让学生通过自己的“潜心会文”，“切己体察”，把握文本的蕴蓄，得到思维的启迪，情感的熏陶和智慧的引领。教师的主导作用应体现在如下具体方面： 学习问题的得出，既导出本课的学习目标。 时刻对学情的关注，随时进行帮扶、纠错。 对学生交流的方向、深度做适时、适度的引领。 对问题共识的提升、对情绪感染的助燃。 一点一滴处关注孩子的一生成长。 （四）关于整体意识与学习思路问题 我们的课堂又出了一种现象，由过去的老师问问题，变成了老师答出问题。学生是在一个个的问题中找答案，至于为什么学这个问题不知道，按怎样的思路学习的也不知道。只注重学习方式的的变革，只注重一个个问题的研究，而忽略了问题从哪得来，不关注整体意识的培养，不关注学习的思考线路，不研究问题之间的联系。如朗读背诵时就是朗读，不考虑理解感悟，就是单纯的读背。读就是读，背就是背，不参与理解，不参与感悟，不纳入整体的多元的身心成长的整体生命教育推进中。 这里提出的“整体意识”，我们强调的是------整体教育，生命教育。可以用五种意识来具体体现： 一、整体意识------生命意识、成长意识、发展意识。 二、学习意识------问题意识、研究意识、感悟意识。 三、程序意识------整体──部分──整体的顺序教学，且讲练相融。 四、实践意识-------听、说、读、写、看是一个整体，应同时抓。 五、人格意识------习惯、情感、意志、性格的综合培养。 教学思路，也可以说是学习思路，是指教师对课堂教学所酝酿、所设计的教学流程，即这节课从什么地方出发，怎样一步一步往前走，就像文章作者动笔之先所勾勒出的一个大致框架一样。就阅读教学来说，我们用“思路”一词来概括对学习进行思考、进行安排的过程，也用它来分析已经完成的教学过程表现了一种什么样的思维走向。 教学思路，有2个方面的含义:一是指在组织学生学习过程中教师的教路、导路;二是指在接受知识、掌握知识和运用知识过程中学生的学路、思路。 “教学既是科学又是艺术”就往往体现在这教学思路上。由于教学思路讲究教学过程的流畅之美，讲究教学内容的组合之美、讲究教学时空的造型之美，讲究教学双方的活动之美，所以不管是从“科学”还是从“艺术”的角度，我们都应该从“思路”上再现我们教育者的水平、风格、特色，并时时的给学生以思维和方法的培养，让学生的智能健全发展。 六、“模块教学”的操作 一节课的每一个点，每一个块，单看、孤立地看，可能都对，都没有错。肯定师生都在围绕一个问题活动。就如同人的五官一样，单看一个人的眼、嘴、耳，都很好看，都是没有缺陷的。但组合在一起，就形成了各色各样的人，就有的好看，有的不好看，上课亦如此。把各个模块，各个点组在一起，有的就很成体系，很有框架，很有思想。而有的就很不成体系，很没有框架，很没有思想。 一节课的教学目标，除学习本课提供的知识、价值观外，还要完成对学生认知的培养，做事的培养，做人的培养。要完成对学生学习思路的引领；思维方法的引领；情感变化的引导。 这里我提出一个基本操作思路：整体抓----抓整体----整体感知。 1、整体抓：体现认知结构的构建规律。是指带着整体观去思考、观察、发现问题的方法和思路。思考一件事情要先谋大局、谋框架、理关系、理思路，而后才是研究具体的操作点，研究细节。参观一个景点，要先看景点分布图和游览路线，才能不丢重要景色，不走冤枉路。去一个大商场购物，只有先看或问购物指南，才会省时省力，准备购到自己想要的东西。从小训练学生认知思维框架，知道按整体到局部的规律去思考问题，就会养成严谨的思维品质，说话、办事全面，有思路、有逻辑。不会不知大局，抓不住重点，思维混乱。 2、抓整体：是指对问题解剖研究的实践行为。有了整体认知思维，那么，无论是学文章、办事情、解决问题，就应该遵循先抓住事物或事情整体的思路。如读一篇文章，就应该先从文章的人物、事件入手，先抓住人物的品质，事件的主旨，抓住其要领、要害；写文章，确定了主题，不要拿起笔就从头开始写，而是先构思，先布局谋篇，先构想整篇文章的写作提纲和写作结构。办事前先把握事件的主流方向。 3、整体感知：是指理解、感悟问题的全面性、深刻性、要害性。做到有联系的感悟，有本质的认识，有全面的综合。整体感知是捕捉信息能力的再现。人捕捉信息有的很准，很深刻。而同样的信息，有的人捕捉不到，捕捉歪了，不够深刻。这都表明一个人捕捉信息能力的不同，水平不同。所以，整体感知要训练学生要联系中心想问题，联系重点想问题。要站在大局看问题，站在高处看问题。教师要抓住整体感知这个环节，进行强化训练，让学生能发现问题，能概括问题，能思考问题。提出学习的目标，提出学习的思路。问题的出现可以有三种形式：学生自己提出学习问题，教师引导学生提出学习问题，教师给出学习问题。但我们最终是通过一定过程的训练，让学生自己提出学习问题，实现学生捕捉信息能力的提升。 张素兰老师说过，课堂教学要“走走，停停，知识落坐”。我以为，走走----体现的是思路；停停----体现的是自主学习；知识落坐----体现的是汇报、表达、体验、吸收。反过来，思路------就是走走；自主学习------就是停停；汇报、表达、体验、吸收------就是知识落坐了。
|
|
|
