项目教学法

项目教学法

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学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了学生的兴趣，自然能调动学习的积极性。因此“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法。

目
录

• 1基本含义
• 2发展历史
• 3理论基础
• 4核心
• 5作用

• 6特点
• 7推广
• 8项目教学法
• 概念
• 应用范围

• 实施
• 9一般可按照下面5个教学阶段进行
• 10教案

1基本含义

       跨专业课程又称为项目教学法，它是通过“项目”的形式进行教学。为了使学生在解决问题中习惯于一个完整的方式，所设置的“项目”包含多门课程的知识。项目教学法就是在老师的指导下,将一个相对独立的项目交由学生自己处理.信息的收集,方案的设计,项目实施及最终评价,都由学生自己负责,学生通过该项目的进行,了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。

2发展历史

       项目教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形是18 世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，经过发展到20世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种重要的理论思潮。项目教育模式是建立在工业社会、信息社会基础上的现代教育的一种形式，它以大生产和社会性的统一为内容，以将受教育者社会化，以使受教育者适应现代生产力和生产关系相统一的社会现实与发展为目的，即为社会培养实用型人才为直接目的的一种人才培养模式。

3理论基础

       20世纪90年代以来，世界各国的课程改革都把学习方式的转变视为重要内容。欧美诸国纷纷倡导“主题探究”与“设计学习”活动。日本在新课程体系中专设“综合学习时间”。我国台湾推行新课程体系中“十大能力”的第九条规定“激发主动探究和研究的精神”，第十条规定“培养独立思考与解决问题的能力”。我国内陆当前课程改革强调学习方式的转变，设置研究性学习，改变学生单纯、被动地接受教师知识传输的学习方式，构建开放的学习环节，为学生提供获取知识的多种渠道以及将所学知识加以综合应用的机会。

　　2003年7月德国联邦职教所制定以行动为导向的项目教学法，它具有的特点：把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件，设计出一个个项目教学方案，按行动回路设计教学思路，不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养他们的职业能力，这里的能力已不仅是知识能力或者是专业能力，而是涵盖了如何解决问题的能力：方法能力、接纳新知识的学习能力以及与人协作和进行项目动作（包括项目洽谈、报价、合同拟定、合同签署、生产组织、售后服务）的社会能力等几个方面。

4核心

　   不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，学习的重点在学习过程而非学习结果，他们在这个过程中锻炼各种能力。教师已经不是教学中的主导地位，而是成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者，学生具有90%的积极性。

5作用

       在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。以模具设计与制造课程教学为例，可以通过一定的项目让学生完成模具设计、加工生产、产品质量检验等生产流程，从中学习和掌握机械原理、材料处理、制造工艺以及各种机床的使用与操作。还可以进一步组织不同专业与工种，甚至不同职业领域的学生参加项目教学小组，通过实际操作，训练其在实际工作中与不同专业、不同部门的同事协调、合作的能力。

6特点

       “项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。

　　1、目标指向的多重性。对学生，通过转变学习方式，在主动积极的学习环境中，激发好奇心和创造力，培养分析和解决实际问题的能力。对教师，通过对学生的指导，转变教育观念和教学方式，从单纯的知识传递者变为学生学习的促进者、组织者和指导者。对学校，建立全新的课程理念，提升学校的办学思想和办学目标，通过项目教学法的实施，探索组织形式、活动内容、管理特点、考核评价、支撑条件等的革新，逐步完善和重新整合学校课程体系。

　　2、培训周期短，见效快。项目教学法通常是在一个短时期内、较有限的空间范围内进行的，并且教学效果可测评性好。

　　3、可控性好。项目教学法由学生与教师共同参与，学生的活动由教师全程指导，有利于学生集中精力练习技能。

　　4、注重理论与实践相结合。要完成一个项目，必然涉及如何做的问题。这就要求学生从原理开始入手，结合原理分析项目、订制工艺。而实践所得的结果又考问学生：是否是这样？是否与书上讲的一样？

7推广

        在项目教学法的具体实践中，教师的作用不再是一部百科全书或一个供学生利用的资料库，而成为了一名向导和顾问。他帮助学生在独立研究的道路上迅速前进，引导学生如何在实践中发现新知识，掌握新内容。学生作为学习的主体，通过独立完成项目把理论与实践有机地结合起来，不仅提高了理论水平和实操技能，而且又在教师有目的地引导下，培养了合作、解决问题等综合能力。同时，教师在观察学生、帮助学生的过程中，开阔了视野，提高了专业水平。可以说，项目教学法是师生共同完成项目，共同取得进步的教学方法。在职业学校、职业教育中，项目教学法有其独特的优势，应更进一步总结提高，大力试用推广。

8项目教学法

一、概念

项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。在职业教育中，项目是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的任务，它应该满足下面的条件：

1、该工作过程可用于学习一定的教学内容，具有一定的应用价值；

2、能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合在一起；

3、与企业实际生产过程或现实的商业经营活动有直接的关系；

4、学生有独立进行计划工作的机会，在一定的时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；

5、有明确而具体的成果展示；

6、学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题；

7、具有一定的难度，不仅是已有知识、技能的应用，而且还要求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题；

8、学习结束时，师生共同评价项目工作成果和工作学习方法。

二、应用范围

在最开始的项目教学法中，人们主要是采用独立作业的组织方式。随着现代科学技术及生产组织形式对职业教育要求的提高，人们越来越多地采用项目教学法来培养学生的社会能力和其他关键能力，因此，也就更多地采用小组工作的方式，即共同制定计划、共同或分工完成整个项目。

三、实施

9项目教学法一般可按照下面5个教学阶段进行：

1、确定项目任务。

通常由教师提出一个或几个项目任务设想，然后同学一起讨论，最终确定项目的目标和任务。

2、制定计划。

由学生制定项目工作计划，确定工作步骤和程序，并最终得到教师的认可。

3、实施计划。

学生确定各自在小组的分工以及小组成员合作的形式，之后按照已确立的工作步骤和程序工作。

4、检查评估。

先由学生自己进行自我评估，之后再由教师对项目工作成绩进行检查评分。师生共同讨论、评判在项目工作中出现的问题、学生解决处理总是的方法以及学生的学习行为特征。通过对比师生的评价结果，找出造成评价结果差异的原因。 5、归档或结果应用。

作为项目的实践教学产品，应尽可能具有实际应用价值。因此，项目工作的结果应该归档或应用到企业和学校的生产教学实践中，如作为项目的维修工作应记入维修保养记录，作为项目的小工模具制做、软件开发可应用到生产部门或日常生活和学习中。

10项目教学法教案

用项目教学法进行《AutoCAD》 应用项目教学法进行《AutoCAD》教学教案套二厅室内平面综合布置图装修设计 一、项目要求： 项目要求：根据客户提供的一张房型平面图，利用 AutoCAD 软件，完成室内平面综合布 置图装修设计，制作作品。整个设计过程分为以下九个子项目： （1）套二厅墙体框架的绘制。 （2）套二厅门窗的绘制。 （3）套二厅客厅家具的设计与布置。 （4）套二厅餐厅家具的设计与布置。 （5）套二厅厨房家具的设计与布置。 （6）套二厅卫生间的设计与布置。 （7）小孩房家具的设计与布置。 （8）主人房家具的设计与布置。 （9）标注、图纸说明框及打印。 二、教学目标知识技能：学生在实际工作的情境中，综合使用绘图命令，掌握平面布置图 设计的图形绘制技巧。 过程与方法：通过教师、同学及网络的帮助，感受实际工作中平面布置图设 计的一般工作流程，学会表达解决问题的过程和方法。 情感、态度、价值观：培养学生实际操作能力，以及与同伴合作交流意识和 能力。 三、项目分析：（展示一张最终平面布置效果为例子） 项目分析： 展示一张最终平面布置效果为例子）本项目是将 AutoCAD 软件与具体的室内设计工作结合起来， 设计一张实际工 作中的平面布置图，让学生从亲身的感受中说、做、学，优化教学过程，改进学 习方式，并倡导学生主动参与学习和同学交流合作，用不同的方式来学习知识。 通过自己的讨论交流进行探索和实现问题的解决，形成一定的知识解决模型，并 最终解决实际生活问题，从而能够与行业零距离接轨。 重点：绘图命令的综合使用以及平面布置图设计的一般工作流程。 用课件演示一般工作流程） （用课件演示一般工作流程） 难点：灵活运用各种知识，设计出更加人性化的方案。 突破重点、难点：①学生在老师的引导下完成项目。 ②教师帮助个别学生提高水平。 四、教学策略分析 1．学习者分析 学生学习该项目之前已经掌握了绘图的基本命令，能够熟练使用绘图工具。 2．教学理念和教学方式 教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。计算机教学，要紧 密联系学生的生活实际。采用项目教学法学习，教师可以利用网络的优势，成为 知识传播者、问题情境的创设者、尝试点拨的引导者、知识反馈的调整者。学生 是学习的主人，在教师的帮助下，小组合作交流中，利用动手操作探索，发现新 知识，自主学习。 教学评价方式多样化，包括师生评价、学生评价、小组评价等多种方式。在 课堂上利用明确无误的工作表结果对学生的学习和练习作出评价， 让每个学生都 能体验到成功的乐趣。 采用项目教学法， 让学生把分散知识的各知识点综合起来， 应用于实际的行业工作中。 五、教学准备 50 台计算机联网，有电子教室软件。 六、时间安排（总课时：9 课时） 时间安排（总课时： 课时）任务 1 套二厅墙体框架的绘制：1 课时 任务 2 套二厅门窗的绘制：1 课时 任务 3 套二厅客厅家具的设计与布置：1 课时 任务 4 套二厅餐厅家具的设计与布置：1 课时 任务 5 套二厅厨房家具的设计与布置：1 课时 任务 6 套二厅卫生间的设计与布置：1 课时 任务 7 小孩房家具的设计与布置：1 课时 任务 8 主人房家具的设计与布置：1 课时 任务 9 标注、图纸说明框及打印：1 课时 七、项目实施 1．示范项目：以一张简单的会议室平面布局图为例，细致演示绘制平面布 局图的整个流程。 放在局域网上， （整个演示过程制作成多媒体课件 ys.swf 放在局域网上，可供学生在实作 项目时，遇到问题可随时下载再观看。） 项目时，遇到问题可随时下载再观看。） 2．实训项目：套二厅室内平面综合布置图装修设计。 （老师提供户型图图片文件，可供学生下载） 老师提供户型图图片文件，可供学生下载） 3．学生分组实作 将学生分成八个组，每组五名同学，按学生学号编排，每个组模拟一家设计 公司。 角色扮演： 小组：建筑装饰设计公司 小组组长：项目经理 组名 1组 2组 … 8组 4．客户交流：由教师扮演客户，每组在实施项目之前，派出各组的项目经 理和客户交流，听取客户的意见，并适当提出自己的各种想法。 5．各小组分组设计：首先由各组的项目经理向小组成员讲述客户需求，组 员开始分子项目进行设计，一个子项目应当按期完成，然后项目经理在组内分阶 段评选最佳的设计，交客户（教师）审阅，由客户（教师）提出修改意见，再实 施下一个子项目。 6．存盘交付作品：每组选出一个优秀设计作品，存盘保存后交客户（教师） … … … 项目经理 （由教师指派） 小组成员：设计人员 教师：客户 成员 公司名称 公司名称由各小组在项目 经理的组织下自己命名 竞标评选。 八、项目评价各组项目经理向全班介绍本组设计的平面布置图， 在介绍过程中要求说明各 组平面布置图的设计过程，遇到过什么问题，这些问题是如何解决的，同时，其 他组的同学也可提出问题，让设计者解释设计所用的相关技术及特点。最后进行 互评，通过相互评价进一步修改各自的设计，评选出客户最满意的作品。 自评/互评表如下：套二厅室内平面综合布置图装修设计项目活动评价表 评定 （3， 1， 2， 0） 项目内容 要求 自 组 师 评 评 评 是否充分听取客户的意见 与客户交流 是 否 空间划分是否运用合理： 空间划分是否合理 合理 需改进 色彩搭配是否合理 设计是否符合人体工程学 应用价值 色彩搭配是否合理： 合理 需改进 家具设计是否符合人体工程学 非常好 一般 需改进 设计应用价值 好 较好 一般 意见与反馈 九、优秀作品展示通过优秀作品展示，让学生看到在小组内评选出的“室内设计师”的同学的 作品，给学生以美的欣赏和智慧的碰撞，这样的活动很好地激发了学生的学习积 极性，促使学生从多方面思考问题，培养创新精神。