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行为导向教学法在《网页制作》课程教学中的应用

2010-11-15  唐子婷

行为导向教学法在《网页制作》课程教学中的应用

职教教学(它山之石) 2010-02-03 09:49:12 阅读2 评论0   字号: 订阅

作者:何敏华

摘 要:通过两种不同教学模式的对比及教学实践,探讨一种课堂教学新方法——“行为导向教学法”,以打破传统的教学方法,从而优化计算机课堂教学。作者在《网页制作》课程教学中探索行为导向法教学,调动了学生学习主动性,培养了学生多种能力。
关键词:行为导向教学法;项目教学法;过程教学;应用
        作为职业学校的计算机教师,常常会发现课堂效率低下,教学效益不高的现象。回忆《网页制作》课程的教学历程,初设《网页制作》课程的教学阶段,我们按传统的学科教学法——以《教学大纲》为基准,以教材为基础,以教师为主体,教师上面讲,学生下面听为主要教学方式,以教材章节顺序为教学进程,先讲基本操作:从文字编辑到图片插入,从表格的应用到框架的设计,最后举几个综合的应用实例。由于学生的信息素养差异大,有的基础好、悟性高,一教就会;有的基础差,尽管教师手把手地教,一离开计算机就不会操作了。这种方式实在无法实现对学生职业能力的培养,因而严重地影响了人才的培养质量,改革传统职业教育模式势在必行。
        1 行为导向教学法
        1.1行为导向教学法是什么?
        行为导向教学法(Handlungsorientierung)又称为实践导向,是学生同时用脑、心、手进行学习的一种教学法,这种教学法是以职业活动为导向,以能力本位(人的发展为本位)的教学。行为导向教学法是全面的和学生积极参与的教学。在课堂上,由教师和学生共同决定要完成的行为产品引导着教学过程。
        马庆发教授认为,“行为导向”实质上是指在整个教育过程中创造一种教与学、学生与教师互动的社会交往情境,从而产生的一种行为理论的假设。行为导向教学是以职业活动为导向,以“学习任务”为载体,采用非学科式的以能力为基础的教学模式组织教学,它的教学内容具有跨学科的特点。行为导向教学是从指导学生“学会学习”的目标出发,使职业教学从注重“教法”转到注重“学法”,将学生的学习与学生发展密切结合起来,采用师生互动型教学模式进行教学。在教学中,教师是活动的引导者,教学的主持人。行为导向教学体现了“以学为本,因学施教”的教学准则,教学不仅仅是让学生“学知识”,而且要“学会学习”,还要“学会做事,学会生存,学会与他人交往”。行为导向教学强调学生的学习动机的焕发和学习兴趣的培养。
        1.2“行为导向教学法”的做法
        “行为导向教学法”的教学过程一般分五个步骤:资讯、计划、实施、检查、评价,每个步骤都有教学目标要求、能力培养要求、工作方法要求和完成时间要求。教师可以将学习内容设计成若干个学习情景。资讯阶段,教师布置任务,帮助学生理解任务要求;计划阶段,学生一般以小组方式工作,寻找与任务相关的信息,制定工作计划;实施阶段,学生根据计划完成设计和模拟,作好有关文字记录;检查阶段,学生进行展示工作成果的工作;评价阶段,自我评价,其他同学提出问题,教师评价。
        教师可以根据不同的学习情景,合理使用项目式教学法、案例教学法、思维导图法、头脑风暴法等方法实施教学。
        2 行为导向教学法在《网页制作》课程教学中的应用
        在该门课程的教学中,本人引入行为导向教学法,并根据教学内容设计学习情景,采用项目式教学方法。如在《设计个人网页》这次课上,以下是该项目的任务书:
        课题:《设计个人网页》
        2.1训练目的:
        (1)训练学生查阅资料、与人协作交流、合作能力;
        (2)训练学生利用所掌握的专业知识分析问题和解决问题的能力;
        (3)通过训练,学生较全面地掌握设计个人主页所需的各项知识。
        2.2训练内容:
        让学生学会网页的基本制作方法,培养学生的审美观。
        2.3组织形式:
        以班级为单位,2人为一小组。分组的原则主要有两类,一是自愿原则,即教师不干预学生的分组过程,学生自愿组合。第二种是指定原则,即教师根据一定的方案,指定某些学生为一组。以上两个原则教师可根据实际情况灵活掌握,但应注意每组人数不能过多。
        2.4时间:
        10课时。
        2.5训练步骤及要求:
        (1)查阅资料、收集素材(2课时)。以小组为单位,利用图书馆、网络查阅个人网站一般包括的要素及制作方法。
        (2)预备知识学习(2课时)。各小组自学,加讨论。
        (3)制作阶段(4课时)。各组制作个人网站。
        (4)成果汇报、总结、评价(2课时)。各组在班级内汇报、展示成果,其他同学可以进行提问、讨论、评价等交流。教师综合各组的成果,指导学生归纳。
        (5)学生成果评价标准。a.成果是否与单元训练计划的目标相一致;b.成果汇报的展示手段是否有利于交流;c.网站的基本要素是否完整,网站是否能被大多数同学认同,意味着点击率的高低。各小组在完成该项目的过程中,以学生动手为主,信息的收集,方案的设计,项目的实施及最终的评价,都由学生自己自主完成。学生了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求,在整个学习过程(完成项目)中,学生是活跃的:身体活跃而不慵懒,思考活跃而不呆滞,交流活跃而不封闭;而教师作为活动的策划者、被咨询者和指导者,回答学生在过程中遇到的各种问题。
        在课程教学中,教师可以根据教学内容设计行为(学习)情景,选择若干个可供学生学习的项目。可见,项目教学法的实施是在一个又一个的行为回路中实现的,从一个具体项目的资讯、计划、实施、检查、评估又到下一个具体项目,学生学习的重点在学习过程而非学习结果,他们在这个过程中锻炼了各种能力。
        该课程教学内容中类似的学习情景设计还有:《设计一个家乡旅游网站》;《在线教育网》;《绿色地球》等。
        3 实施行为导向教学法还存在一些问题
        第一,教学理念转变有个较长的过程。
        “行为导向教学”从理念上是非常先进的,行为导向课程和项目教学法对提高学生的专业能力、学习能力、方法能力和社会能力都是十分有利的。但实施“项目教学法”和“行为导向教学”的要求之高,我们也要充分估计。
        第二,教师的不适应问题。
        (1)教学准备工作量加大。教师必须具备完成一个项目所涉及到的所有专业理论知识和专业技能,同时能够寻找到适合的、适用于教学的项目,能涵盖学习领域的大部分教学目标规定的内容,还必须在备课时做大量的准备工作,以应对学生在学习过程中出现的各种问题,使学生的行为能够在教师的控制之下。同时还应当具备相当的操作技能和足够的组织能力和处理各种问题的能力。
        (2)知识面不够的影响。课改对学生要求高了,对老师要求更高。新课改要将教师的创新意识推到第一位,老师所掌握的知识从原来的“面”和“线”变成了“体”。这就要求教师在重新设计教学理念的同时,还需不断拓宽知识面。
        (3)实践太少。由于管理体制及实训条件的限制,一名专业教师真正做到既具有较强的专业理论知识又掌握熟练的操作技能是相当困难的,因而加强对职业教育的师资培训和教师注重自身学习显得至关重要。
        第三,教材的不适应问题。
        教材建设是以地区的选择为依据、以方便教师授课为标准、以理论知识为主体、以单一纸质材料为教学内容的承载方式,没有从根本上体现以应用性职业岗位需求为中心,以素质教育、创新教育为基础,以学生能力培养为本位的教育观念。
        第四,教学设施和教学环境的建设问题。
        如果学校在实训投入上不足,那么,学生的培训质量也会大打折扣,对学生的未来会有非常大的影响,因而要加大硬件设施的投入,先进的教学设施、良好的教学环境才能保证新的教学方法的实施。
        综上所述,行为导向教学对实训实验条件、班级人数规模都有较高的要求。目前,我国职业教育的模式应当结合国家和当地的经济发展水平,师资状况、教学设施及实训条件等,根据学习内容和教学目标选择使用合适的教学方法。与其说我们欣赏行为导向教学是一种好的教学方法,不如说我们更加欣赏行为导向教学是一种先进的教学理念。如果一名教师具备了这样的理念,就一定会在教学实践中不断创新,探索和丰富行为导向教学法。
参考文献
[1]徐国清.职业教育项目课程开发的方法[M].华东师范大学职成所.
[2]罗时嘉.职业教育教材建设应注意解决的几个问题[Z].
[3]周光.行为导向型小组教学法的应用研究[Z].

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