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高三数学自主课堂构建 ——江苏丹阳六中生本教育经验总结 江苏省丹阳六中近几年在教学质量的提高上，取得了有目共睹的成绩。难能可贵的是，这种成绩的取得并非是通过一味的“死瞅”实现的。六中学生的综合素质，在高中三年中也同样获得了较大的提升。这些成绩的取得与该校加强教研、探索特色教学的氛围有密不可分的关系。因为我们相信，应试教育与素质教育并不是一对水火不容、不可调和的矛盾。在高考模式目前尚难彻底改变的情况下，要积极探索既符合新课程要求又可面对现实，既能“提效”又能“减负”的教学方式。经过三年努力，以荆志强为代表的丹阳六中高三数学组创造出了一种全新的自主课堂模式。实践证明，这是一种把新课程的美好理想和实现高考下的常规教学结合得比较理想的教学模式，具有一定的创新意义，得到了省市专家的高度赞誉。这里将其要点和优点简介如下： 自主课堂的第一项工作是，同备课组教师在集体备课的基础上，形成一套符合学生实际情况的教、学案一体化的资料。这套资料充满了教师的集体智慧。将资料提前一天下发，让学生先自主复习，构建自己的知识网络、解题方法和总结思路。课前将学生自主学习后的学案收上来，但老师并不急于对学生的学习结果做评判，只是了解学生自学的情况，包括学案中出现的学生的各种猜测与想法、典型案例等，记录在自己的讲义上，做到心中有数。 自主课堂最有新意的地方还是课堂。开课时一般先由教师创设情境，再把一、两个典型的学案展示在实物投影上。然后让学案的主人上台解说自己解题的想法和做法，其他学生边讨论、边反思，并用红笔在自己的学案中写下心得。该同学讲完后，有不同解法的同学可自由接着上去讲。要求其他同学先认真听，然后补充或提出不同意见。在老师的不断激励、调控下，经过一段时间有意识的训练后，每到这时，学生就会抢着上台，课堂上总是此起彼伏，有时为了一个最佳解法甚至会吵起来，智慧的火花不时闪现，精彩场面层出不穷。 对错解进行透彻处理是这种教学与其它教学的一大不同点。对于做错的学生，教师不要责怪，而是把错误做为教学资源，赋予他说话乃至辩解的权利。他说得越多，问题可能暴露得就越透彻。尤其对重点题型或错得较多的题目，老师不要先让做对的同学上去解说，而先要有意让做错的学生在多媒体上展示自己的做法，暴露典型性错误，然后开展讨论，探究错误的原因，进而共同寻找解题思路。只有发现错误，才能改正错误，防止再犯，还能使其他同学引以为戒。经过这样的处理后，学生对这些题型的印象极为深刻。 对于学生提出的各种不可预见的问题，先让同学们试着回答，看能否解决，如果不能，老师要善于启发点拨，循循善诱，直到学生们发现一些解题的途径，但又可能会有不同解法。等学生的各种做法讲完后，老师再引导学生比较几种做法的优劣，学生相互质疑，一问一答，教师也作为其中一员参与质疑、讨论，直到把题目彻底弄懂、弄通。在这个过程中，教师和学生边讨论、边补充、边总结，此类题目如何寻找突破口？哪一种是通法通解，哪种做法比较巧妙？并且提醒学生意识到此题可能会在哪个位置上出错，层层提高，不断升华。教师再施以恰到好处的激励性的点评，学生的成就感会得到极大满足，学习兴趣更浓、积极性更高，良性循环，以后自然会做得更好。 二、自主课堂教学模式的特点与意义 1．重视讨论，师生角色转换 新课程认为，课堂是教学的主阵地，但不是教师讲授的主阵地，而是学生自主学习、享受成长的主阵地，课堂要让“小鬼当家”。课堂要真正做到把时间还给学生，把主动权让给学生，充分发挥学生的主体作用；变课堂为学生总结解题规律、提高能力、激发灵感的主阵地；让讲台变成学生展示风采、演义精彩人生的舞台。课堂上的教师更像主持人，充当学生的协调员、服务员，一位交换意见的参与者，是学生学习上的顾问。这位主持人常常和学生一起反思、升华，总结出数学思想和方法，感悟学习的快乐。让学生在不知不觉中上升到一定高度看待问题，提高他们的数学能力，增强他们的数学素质。愉悦的心情是传统教学中最缺乏的人文关怀，而这种互换角色式的教学却做到了。 2．减负提效，应试能力凸显 因为要直面高考，高三的教学压力可想而知。在传统教学模式下，教师们课上唇焦舌干还想继续拖堂，课下手痛眼酸还有批改不完的作业，有了错误还要找时间订正。教师上不完的课，做不完的题，因而感慨自己是“太阳底下最累的职业”。这种教学中，最辛苦的还是学生，“我国高三的学生是世界上最可怜的孩子”。 最难受的还是：由于学生主动性不足和对学习的厌烦等原因，师生都非常辛苦，教学效果却并不明显。而在自主课堂教学模式下，教师省略了批改作业，课上把教师的机械讲授变成智慧的点评，一定程度上降低了教师的身体负担。对学生而言，自己成了学习的主人。当学习不再是一种外界强迫，而变成自己内在渴求的时候，学生学习的积极性就会不断迸发出来。自主课堂极大地提高了他们的学习兴趣，解决了“乐学”的问题，减轻了强迫式学习的心理负担。因为不需要大量的课外作业，同样有效地降低了学生的作业负担。所以，这种教学确实是一种能够减轻负担的教学模式。 但在实验开始阶段，部分教师（尤其是少数老教师）认为：高三以稳定为主，任何实验都是冒险。而且这种教学的生成性过大，随时都有可能影响教学进度，进而影响学习效率。而事实又让他们不得不反思：凡是自主教学执行得好的班级，学生的高考数学成绩非但没有下降，反而有了不同程度提高。为什么会有这样的结果呢？原来传统教学多是教师为主角的“满堂灌”，老师一节课确实能讲很多内容，但每道题、每个知识点都是走马观花、印象不深，一些学生是懂非懂，回答老师的问题多是顺着老师的意思连蒙带猜，自然也就谈不上能够举一反三。这种“高效率”，其实只是教师自己讲的效率高，学生掌握知识的效率未必高。其结果是，“学生题目做了几千道，却对付不了20几道高考题”。而在自主课堂里，教学案里的每道例题都是集全体备课组智慧精心设计的，避免了大量不必要的机械重复。再则，学科中的每一个知识点都是在探究、感悟、深挖中掌握的，强调的是学生自主获得知识与能力的方法。学生理解透彻、记忆牢固，已经具有了触类旁通的能力。因而教学效率不降反升。 3．三维提升，综合素质彰显 素质教育的美好理想就是让学生在教学活动中能够全面发展，综合能力得以提高。在大力推进新课程的今天，这种要求可以具体地落实在三维目标中。因此，我们完全可以依照三维目标综合达成状况来评判某种教学的优与劣。许多教学模式的不足之处就是过分强调了某一、两种目标，而忽视了其它目标的达成。这其中，情感态度与价值观目标的达成又是困扰应试教学的一个瓶颈。 高考是一个回避不了的话题，数学又是高考中的杠杆学科。在现实状况下，无论哪种教学模式，沉重而突出的目标就是学生能否在高考中取得理想的分数。自主课堂教学，并没有降低学生知识与技能的要求。近两年我校在高三数学、物理、地理等学科组大力推进这种教学方法后，三门学科已逐渐成为全市同等学校中的强势学科。荆志强老师所代班级更要超出平行班级十几分。因此，这种自主教学是经得起“考”验的教学方法。 自主课堂的另一大特点是，注重了知识的发生过程和学生认知规律的心理过程，是过程与方法的统一。自主课堂的前提是建立在学生前一天独立自学基础上的。学生为了有底气上台，课前必然要认真思考，充分准备。为了能让大家看清投影，他们还会仔细、规范地写清楚学案上的解题过程，养成了规范解题的好习惯。由于提出问题的角度不同，解决的方法也不一样，培养了学生的发散思维和创新能力，以及善于质疑的好习惯，举一反三能力也就水到渠成。教学中同时培养了他们分析、比较、归纳、概括的数学能力。课堂上趁热打铁，师生同时、及时地评价学习结果，比传统的“学生先做、教师后改，最后找时间订正”（一般需要两天）反馈结果，在时间上和学习氛围上更有利于学生的认知。 自主课堂最难能可贵之处还是学生的情感态度与价值观目标在活跃的课堂中得到了较好的达成，这也是这种教学的一大亮点。由于充分发挥了学生的主体作用，满足了他们自我展示的欲望，提高了学生的学习兴趣。课堂中，教师再适时加入一些艺术语言，活跃课堂气氛，让学生真正感受到探索带来的无穷的乐趣。由于教学过程变成了学生展示自己综合实力，提升他们最大潜能的过程，真正做到让学生乐学、善学，思维活跃，能力拓展。常而往之，学生在语言表达上达到了敢说、会说、善说。学生之间不断相互置疑、异议，甚至批评，批判意识逐渐形成。在潜移默化的训练中，学生的相处能力、合作意识、个性发展、性格素养等方面也有不同的升华。比起沉闷的“填鸭式教学”，这种教学方式更有利于培养一个完整的人，这又何尝不是新课程所提倡的呢？因为课堂民主，而且重视错误，因此不论“差生”还是“好生”，学生群体都会有不同的收获，自主课堂做到了“为了一切学生”。 高考的成功是高中教学的沉重目标，但绝不是唯一的目标。高中教育要在适应高考应试要求的同时，让我们超越高考，为学生的终生发展负责，为民族的未来负责。每一个学生都是一个鲜活的生命，生命的颜色就是五彩缤纷。课堂不仅仅是学生学习的地方，更是他们生活、成长的舞台。学生要在这个舞台上享受成功的喜悦，追寻梦想的天空。让学生在自己的学习过程中，主体地位得以凸现，个性得以张扬和舒展，在灿烂的阳光下沫浴着老师爱的阳光。这样的学校，这样的课堂学生能不快乐，能不喜欢吗？精神上的愉悦会带来情感上的认同，在这里，学生获取的不仅仅是知识，更是成长，这才是自主课堂追求的终极目标。 |
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