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实践在推动翻转课堂，推动微课程实验，于是，我们需要在实践中重新认识微课程。
2013年下半年，江苏省昆山市培本实验小学六年级语文学科，山东省昌乐一中高一、初一年级所有学科先后进入翻转课堂实验。2014伊始，苏州高新区初三物理学科、昆山市培本实验小学四年级数学、苏州工业园区星港学校八年级地理等相继进入翻转课堂实验。
这些推进翻转课堂实验的地区与学校，都采用微课程教学法，在实验中尝到了甜头，取得了经验与教训，现在，他们可以放下思想包袱，大踏步地前进了。
尤其是昆山培本实验小学上个学期的实验中，给出了这样的数据：
图一：平均分比较
图二：合格率比较
图一：优秀率比较
这组数据图有什么看点？在图一中，有三个看点：一、图一反映，对照班中，4班是个较好的样本，期中、期末的平均成绩比较稳定。二、在期中考试中，除6班之外，实验班的平均分普遍低于对照班。原因在于对照班在考前强化复习，实验班则没有进行复习。期末考试前所有班级都进行了复习，结果，实验班全面超越对照班。说明实验班通过翻转课堂打下了较好的自主学习基础，拓宽了视野，有了一定的功力，期末轻而易举地超越对照班。三、6班是位于城乡结合部的西校区的班级，情况与校本部有较大差别，实验班与对照班的比较中可以忽略不计。
图二除3班与6班各有一位学生不及格之外，其他学生全部及格，数据并没有重要表征。
图三优秀率反映的情况与图一一致，期中4班遥遥领先，期末实验班的优秀率全面超越对照班。
于是，最大的看点浮出水面：翻转课堂不仅有利于发展学生自主学习、协作学习和探究学习的能力，而且有利于提升学习成绩。这需要我们对微课程翻转课堂刮目相看。
值得注意的是，微课程教学法一直在实践中发展。那么，现在我们应该如何定义微课程呢？基于实践，我们认为，微课程是云计算、移动互联环境下，有关单位课时教学活动的目标、任务、方法、资源、作业、互动、评价与反思等要素优化组合为一体的教学系统。微课程的研究对象是单位课时的教学活动。
单位课时教学活动分为在家学习和课堂学习两个部分。学生自主学习任务单的指导下，在家通过配套学习资源（含“微课”）完成自主学习，第二天到学校参加以内化与拓展为核心的课堂学习活动。于是，我们可以看到，在翻转课堂环境下，单位课时教学活动把课堂正式学习与在家非正式学习融为一体，通过调整教学结构，实现学习绩效提升。
重要的是，学生在自主学习中收获了学习成就感，这导致学习积极性的迸发，又在课堂教学活动中发展了语言表达、平等研讨、社会交往诸方面能力和实践创新等能力，当然，学习成绩得到理所当然的提高。
相信随着微课程教学法逐渐深入人心，翻转课堂发展学生能力、提升学习绩效的功能还将获得更大的发展空间。
加注：本文因三幅图表致使篇幅稍长，曾建议编辑在篇幅不够的情况下删除最后一个自然段，因此，最终发表在《中国信息技术教育》2014.05（3月刊）P23上的该文中没有日志中的最后一个自然段。特此说明。
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