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吉林省柳河县长青小学 付丽春
《小学语文课程标准》中强调：突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。而现今的语文课堂上，一些正在泛滥失当的评价语，不仅很难激起学生学习语文的兴趣和表达的欲望，也会对学生的认知、情感等形成误导，不利于学生的全面发展。评价作为课堂教学中的一个必需环节，是促进学生发展、提高教学效率的有效教育手段，也是每位教师都必须面对的问题。 开学初，我校进行了普遍听课，在听课中发现老师的评价语言普遍存在以下特点： 1、表扬过于频繁：如“非常好！”“你真棒！”“大家都很聪明！”…… 2、评价用语贫乏：如“真好”“真棒”“真聪明”。。。。。。 3、评价方式单调：如“把掌声送给他”“奖励你一朵小红花”。。。。。。 4、缺少真情实感；如““你读的真有感情！”“掌声在哪里？”。。。。。。 过了不久，我又听了几位全国著名特级教师的课。我发现在他们的引领下，课堂变得生机盎然，在他们的课堂中学生时而宁静平和，时而精神抖擞。思考再三，我想还是得益于老师的课堂评价语言的艺术。因为，著名教育学家夸美纽斯说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”因此，我认为教师的课堂评价语言应注意以下几点： 一、准确得体，充满激励性。 准确性是教师课堂评价语言的灵魂，没有“灵魂”，教师的评价语言就没有生命力。而激励性的评价语言又是学生学习信心的催化剂。在现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光，课堂上，不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的肯定与赞扬，因此，教师的评价语言既要恰如其分，有分寸感，又要尽可能多一些赏识和鼓励，这样才能充分调动学生学习的积极性、主动性。 案例：(孙双金老师执教的《天游峰的扫路人》片段)朗读训练： “我抬头望了望天游峰，上山九百多级，下山九百多级， 一上一下一千八百多级。我不由倒抽一口冷气。” 一名学生朗读得很流利，但没有感情。 师：读得真流利，声音响亮，口齿清楚，而且没有一个字读错。如果你能读得让我感到天游峰台阶多，爬起来累那就更好了。 “你读得很流利， 但没有感情。”课堂上我们会这样评价第一位同学的朗读。而孙老师根据学生的回答，把捕捉到的学生发言的信息及时的反馈，既准确客观、具体清楚地指出学生的长处——读得真流利，声音响亮，口齿清楚，而且没有一个字读错（相信听了孙老师评价的学生一定能感受到朗读所带来的成功的喜悦；其他学生也能从评价语中体会到把课文朗读流利的具体方法和努力方向。），又十分得体、明确清楚地提出了教师的期待和改进的目标——如果你能读得让我感到天游峰台级多，爬起来累那就更好了。 二、导向明确，富有启发性。 评价的重要功能之一就是导向性，好的导向性评价，能起到画龙点睛的作用。在课堂教学中，对于来自学生的反馈信息，教师要善于巧妙地点拨、引导，指导学生掌握科学的学习方法。 新课程强调课堂上要多激励赏识，少批评指责。但这并不是说我们可以一味地、毫无原则地对学生进行“赏识”“激励”，而忽视给学生适度的挫折、指正，这种评价是不负责任的，也是不完整的。马卡连柯曾说：“要尽可能地尊重一个人，也要尽可能多地提出坚定明确和公开的要求。”作为教师，对学生学习中存在的问题负有引导的责任，要充分利用评价语的导向功能，引导学生在层层深入的思维活动中获得对知识的新奇感；在层层推进的情感中与教材教师产生共鸣感；在学习探究中经过挫折而获得成功感……让学生在体验学习的过程中不断地得到发展。 三、机智巧妙，具有针对性。 《语文课程标准》指出：“要重视对学生多角度、多创意的评价。”教师在课堂教学中，要根据每个学生表达的独特性和个性化进行有针对性的评价。这就要求教师在进行课堂评价时，要灵活运用教学机智，将预设性语言和随机性语言结合起来，根据学生的反馈信息、突发情况，临时调整原先预设的口语流程，快速反应，巧妙应对。这样，我们的课堂才会折射出智慧的灵光，才会充满生机，活力无限。 四、因势利导，饱含赏识性。 学习心理学认为：“学习也是学生不断尝试错误的过程。”因此，在对学生进行真诚赞美的同时，善意的批评也是必不可少的。那么，在对学生学习进行否定评价时，教师该如何有效地保护学生的积极性和自信心呢？我认为应从以下两方面入手： 1、提供机会。“人非圣贤，孰能无过。”大人皆如此，何况小学生。当学生回答错误时，教师要给他们提供反省、自我纠正的机会。这样，有助于学生修正错误，树立信心，从而使课堂收到意想不到的效果。 2、倾注真情。 新课程理念要求我们教师要学会“倾听”。这里的“倾听”并不仅仅指听清学生的每一次发言，而是要尊重学生，相信学生，关注学生，让他们发出自己的声音，表达出自己内心真实的感受。这就需要我们教师要真正把自己看作是和学生平等的一员，和学生“平等对话”，全神贯注地聆听，并及时作出回应，热情、全面地对每一位学生的学习表现加以评价，以教师自己的情感开启学生情感的闸门，激发学生学习的欲望。 总之，教师的课堂评价语言是一门艺术，它植根于深厚的教学功底、良好的口语素养和正确的教学理念。相信只要我们在课堂上关注和体察学生的表现，学会认真倾听；在反思中增强研究意识，培育教学机智，那么，我们的评价语言就好比春雨“随风潜入夜，润物细无声”，对学生会产生潜移默化的影响。它能让我们看到学生灿烂的笑脸，体悟到学生飞扬的个性，感受到学生快乐地成长。
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