4-3学习备课研讨会议记录： 备课研讨

备课研讨

初中思想品德高研班5组备课研讨（一）

2013年11月21日下午两点十分，初中思想品德高研班5组的全体老师汇聚聊城大学东湖宾馆餐厅，在专家孟宪霞博士、组长林家武主任的带领下，一起讨论磨课计划，商讨研究问题。

首先，进行了授课人的评选。

在组内充分研讨的基础上，经过自荐与推荐，确定济南市区中育英中学的何晓丽老师和济南历城区唐王中学的邢延辉老师为授课人候选人。两位老师讲课水平高超，都有着丰富的教育教学经验。二人进行了5—10分钟的模拟讲课，高研班5组的老师们听得聚精会神，评课热烈尖锐。最终确定何晓丽老师承担重任，代表高研班5组讲授新课。

第二、孟博士和林主任对全组进行了合理分工。

这样的分工，使每一位老师清晰准确的知道了学习任务、工作重点难点，有利于集思广益，发挥每一位老师的特长，提升教师的专业水平，打造高质量的授课视频。

（分工表格详见初中思想品德高研班5组磨课计划）

第三，研讨课例课题。

初中思想品德高研班5组的成员来自济南、泰安、德州三个地市，济南市使用的是科教版教材，泰安市和德州市使用的是鲁人版教材。有的老师建议讲国情国策。在对三个年级、两种不同版本教材研讨的基础上，在孟博士与兄弟组比较之后，最终确定课例来自初一的教材。基于此，何老师提供了一节《心晴雨亦晴》的课例。

在听取了何老师的备课思路之后，有的老师担心这样优秀的课例不好再磨课。

林主任说：“无论是什么课都能磨！一般的课能磨，打造成一节优秀课；优秀课也能磨，优秀课也有提升的空间。就像孟博士说的，授课人要有韧性，即使是劈头盖脸的批评也要能接受……”

老师们会心的笑了。

最后，确定聚焦问题。

林主任布置每一位老师提交1-3个问题。老师们联系工作中的困惑，结合课堂实际，提供了21个问题，以下实录：

李金华老师：

1、如何让创设的情景更贴近学生的实际，让学生有话可说？

2、调动学生积极参与学习的措施有哪些？

董桂云老师：

3、调动学生主动学习的兴趣，发挥学生学习的主体性，让学生在愉悦的学习气氛中既当堂掌握知识，又提高了能力？

何晓丽老师：

4、问题的设计的科学性和针对性问题。

5、学生“相异构想”在课堂暴露问题。

6、学生参与度（深度与空间）的问题。

王新祥老师：

7、在授课时如何做到既贴近学生生活激发兴趣，又避免陷入抽象生涩的心理学术语误区？

张荣老师：

8、课堂上老师对学生有效的评价方式有哪些？

9、对教学案例的选取与深入分析问题？

10、怎样让思想品德课成为学生成长中最重要的德育课，发挥思想品德的育人功能？

杜延辉老师：

11、作为农村寄宿制学校，学生在校期间几乎不能了解国内外大事，成了脱离社会的“笼中之鸟”，我们如何让他们“家事国事天下事，事事关心”？

12、在课堂教学中，我们如何利用小组高效学习？

张青老师：

13、如何提高学困生的学习积极性？

14、如何实现教师预设的教学目标？

李芸老师：

15、如何实现师生互动的有效性？

16、怎样提高老师调动学生参与教学的能力？

袁希伟老师：
17、如何培养学生从情境材料中体验、感受、分析、生成价值观点的能力？

18、在课堂的各个环节中，如何实现情感、态度、价值观目标？

马振东老师：

19、课堂教学中 有效开展小组合作学习？

孔萍老师：

20、如何提升教师创新情境教学方式的能力？解决通过“体验——感悟——成长”创新型情境教学模式，通过初中思想品德课堂教学效率的问题？

21、如何提升教师进行课堂教学评价的能力？解决通过评价推进教学深入发展的问题？

针对上述问题，老师们进行了充分的研讨，最终确定了研究目标：

《初中思想品德课程标准》（2011版）要求，“要注重与社会实践的联系，引导学生自主参与丰富多样的活动，在认识、体验与践行中促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。”基于此，我们的研究目标任务定为：

1.通过本课例研究，提高教师创设教学情境的能力，通过创设生活化教学情境来提高教师教学设计能力。

2.通过本课例研究，提升教师问题设计的能力，依据贴近学生生活实际的原则来设计问题，提高学生的参与度。

3.基于问题研究，致力资源共享，发挥团队集体力量，各展所长、分工合作，全面提升团队所有成员的专业素养。

研究问题：

1.如何在课堂教学中凸显学生的主体地位，呈现学生在活动中积极思维、探究、体悟的过程？

2.如何构建“情景—活动—探究—践行”教学范式，引导学生主动探究保持良好的心态的办法，做情绪的主人？

相信在孟博士和林主任的指导下，思想品德高研班5组一定会硕果累累！

我们期待着……

初中思想品德高研班5组备课研讨（二）

11月22号，初中思想品德高研班5组的老师们再次齐聚聊城大学东湖宾馆餐厅，进行热烈的交流研讨，达成以下共识。

一、确定研讨问题

在充分研讨思考的基础上，对研讨问题进行了修改，最终确定两个研讨问题：

1. 如何提升教师创设生活化情境的能力？解决通过构建“情境—活动—探究—践行”教学范式，内化学生的人文素养，提高初中思想品德课堂教学有效性的问题。
2．如何提升教师基于教学，设计适切问题的能力？解决通过教师设计富有思维含量、指向明确、切合学生实际的问题，引导学生主动实践，提升初中思想品德课的育人功能。

二、开展备课研讨

授课人何晓丽老师基于个人经验的第一次备课顺利备出，老师们开展热烈的备课研讨，发表了自己的建议，提出了以下宝贵的意见：

泰安孙庆芬老师：整堂课思路清晰，环节紧凑，重难点突出，设计合理。创设丰富多彩的情境，为学生对新知的探究和整节课教学任务的完成起到了举足轻重的作用。本节课，教师创设了学生爱好的游戏活动、小品表演，学生们非常感兴趣。兴趣是最好的老师，只有感兴趣，才会全神贯注，积极主动地去参与。给予学生自主探索的时间和空间，让学生在自主探索中，获得知识，体验知识的形成过程，获得学习的主动权。何老师能不能在导课时就紧密联系学生的生活实际创设情境，并让这个情境一以贯之，成为整堂课的线索，将各个独立的方法联系起来，体现整体性，既加强知识间的联系，又让学生懂得在自己日常生活中灵活运用所学的方法。建议何老师将环节二各个板块统一命名形成系列，是环节更鲜明，各环节间能够更系统，环环相扣。
德州李金华老师：请各位老师在对教学设计评论时，最好按照以下几方面提出建议:1、对教学目标设计的建议。2、对教学导入的评价。3、对教学情境设计的建议。4、学生主体地位的体现。5、问题设置的是否合理有效。评价时可以是建议，也可以是自己的感悟、收获。

德州乐陵于翠萍老师：我个人认为合理宣泄时要注意的问题措辞不时很严谨，按照鲁人版的说法是“合理宣泄必须在道德和法律允许的范围内，不能损害他人的、集体的和社会的利益”。
李芸老师：我认为游戏结束后，教师应该用简短的话语进行总结：同学们由课前的比较紧张到游戏后的放松高兴，这说明情绪是可以调节和控制的。（用简明扼要的语言点出做游戏活动的目的所在）。

泰安张荣老师：何老师在教材分析中“之所以是难点，是因为这几种方法无论是理解起来，还是实践起来都有一定的困难，且也有一定的难度”是否重复？
能否改为“之所以是难点，是因为这几种方法无论是理解起来，还是实践起来都有一定的难度”。

济南商河马振东老师：我认为，课堂教学中应该有反应教师授课思路的板书。由于多媒体展示不能重现，所以不能取代板书的功能。如果不想用板书的话，也可以在环节三“收获平台”中用知识树或者思维导图来进行总结，便于学生从整体上系统的把握。

李芸老师：活动设计4《我来制作快乐卡》，建议此活动放在课外作业环节，本教学设计教学内容比较多，课堂容量比较大，可能会出现拖堂现象，出于合理安排时间的需要，建议此活动放在课外作业环节。

董桂云老师：是否先让几个学生说一说自己情绪不好时是如何宣泄的，师总结学生的宣泄方法，或者说结合图片让学生与自己情绪不好时的宣泄方法对号入座，让学生明白宣泄方式不是随意可取的，哪些宣泄方法是合理的，哪些是不合理的，并讲明其中的原因。

泰安张青老师：目标是一节课的核心，目标制定的好，落实的好，课就有了好的基础。能否把环节一改为：情境导入，目标解析。情境导入后，对目标进行一下分析，让学生明确目标。

德州临邑袁希伟老师：情境设计要贴近学生的实际生活，教材上王刚和李晓的案例虽然也是初中生的现实生活，可是和听课学生还是有一定的距离。课前做了问卷调查，也和班主任有了一定的交流，对班级情况有了一定的了解，还把调查问卷做了归类，在课堂问题的设计上，可以从调查表上和了解的班级情况切入，这样更贴近学生的实际生活。收获平台环节，由学生回顾教学内容，梳理调节情绪的方法和途径，能增强学生的系统整理和归纳概括能力，也能培养学生的认知践行能力，体现了学生是学习的主人，达到了人文关怀。

德州李金华老师：课标依据的第三个方面制定与本节内容不相符。建议删掉。

泰安杜延辉老师：讲解理智控制法，针对青春期少年的心理特点，通过教材的讲述，用好教材上的活动，回顾自己曾经产生过的情绪激动或者盲目冲动的事例，让学生将自身的体验讲述出来，明确了后果及解决办法，也指导了行动，效果是否会好些。理论联系实际，实践的才是硬道理。

济南历下孔萍老师：一节课有很多问题需要调整、修改，我们的磨课是制定了两个研究问题，整节磨课环节围绕研究问题展开，实现最终的磨课任务，而非对这节课的问题面面俱到的研讨。

德州武城王新祥老师发表了详细的评论：1．关于教学重点的确定：我认为理智控制和合理宣泄非常重要，也非常实用，是否应列入教学重点？而心理放松法和理性升华法可以列入教学难点，不宜列入教学重点。

2．导入时的小游戏《我抓我逃》的作用在于：能让学生活动起来，比较新颖，能从一开始激发学生的参与兴趣。但也有其不足之处：和后面总结的联系偏弱；设计意图是让学生用亲身体验来感受情绪调节的奇妙，但该游戏对体现设计意图不太明显；游戏结束后，教师引导学生体会游戏前后自己情绪的变化，预设的是由课前的比较紧张到游戏后的放松高兴，是否所有学生都会出现这样的变化不能一概而论。

3．通过课前调查了解学生在学习和生活中出现的种种不良情绪并归类，这种实地调查实事求是的态度值得赞赏。活动设计2《请让我来帮助你》体现了贴近生活的学科特点，能引起学生共鸣，非常好地体现了本节课的研究问题，是本设计最大的亮点所在。但这个环节是在学生没有掌握六种方法之前，是否呈现得过早？须知这些问题的解决需要心理学知识，让学生在没有掌握这些知识之前就去解决问题，学生能回答出深呼吸、转移注意力、自我暗示这类的术语吗？是不是调整一下顺序，让学生掌握了方法之后再用这些方法去解决生活中的问题，这样更符合认识论。这就好像士兵有了武器才能上战场打敌人。

4.由问题“我感觉自己已经长大了，我希望拥有更多独立的空间，可是父母还不停地在我耳边唠叨，我很烦”引出认知调节法，我感觉有道理但又有不足，亲子矛盾本来很多时候就是各打五十大板的事，有些家长的管理方式本来就不对，光让孩子换位思考而家长不改变管理方式，未必能解决问题。尽量列举的例子不要有争议，我感觉课本上的两个例子（推销员和老太太）都很好，是否可以用一用？

5.教学设计应紧紧围绕研究问题，何老师的设计体现了这一理念，但还不太充分：如讲解这六种方法时可利用学生身边非常熟悉有切身体会的例子，挖掘得更深入些，是否效果更好呢？把刘翔的例子、林则徐的例子换成贴近学生生活的，是否效果更好一些？另外研究问题2要求教师提出富有思维含量的问题，感觉在这方面应该还有很大潜力可挖。

6.最后总结时可以告诉学生：这六种方法应根据自己实际情况，具体情况具体分析，根据所处环境灵活运用，有时可以多种方法并举。

针对教学事例的选用，老师们发生了分歧，进行了激烈的辩论：

济南商河马振东老师：刘翔的材料不如课本上江姐的材料典型，建议用课本上的材料来说明理性升华法。
济南张巍老师：江姐的例子太老了，还是选取最新、最贴近学生实际生活、最让学生感兴趣的例子更好。

泰安张荣老师：孙杨的事例是反面典型，能否用到？高晓松的是否符合？

济南张巍老师：嗯，不好用。

济南商河马振东老师：案例还是应该选择正面积极地好。

董桂云老师：有没有比刘翔的例子更新的理智升华法的案例。

济南商河马振东老师：林则徐的案例课本上有，没有必要再在多媒体上，这样效果并不好。

在研讨的关键时候，聊城大学孟宪霞专家强调：请各位老师在探讨的时候 也不要忘了针对问题进行研讨。

同时，对老师们的探讨也提出了表扬：老师们的研讨概括了本次研修的理念 及对问题一以贯之的追踪式研究，很不错的。

最后何晓丽老师针对此次备课研讨表态：谢谢各位亲们，尽管提建议和意见，我有能力接受，呵呵，帮助我完善教学设计，越具体越好。感谢各位老师的建议，我一定会仔细思考并修改。

指导老师孙庆芬又进行了温馨提醒：5组的老师们，请每位老师做好观课准备啊！

一天的研讨交流结束了，老师们的思考还在继续……

整理人：张荣 张青

2013-11-23