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1
山中访友 |
不坐车，不邀游伴，也不带什么礼物，就带着满怀的好心情，踏一条幽径，独自去访问我的朋友。 |
没有外在的束缚，身心完全放松通透，不想做的就不做，没有一点心灵的尘埃。这样上路，怎么能不是满怀的好心情呢？就这样踏雪寻梅、月下敲门、踏幽访友多么干净、美好，又多么令人遐思不断，访问的朋友到底会是怎么样的呢？ |
“不…不…也不…”句式给人感觉很清爽，很惬意，这种率真的表达方式特别能引起学生的共鸣，乐于在习作中运用。 |
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我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。 |
作者把自己想象为一棵树，使树与“我”融为一体。想象丰富、新奇，有浪漫色彩。这是多么奇妙的一种境界！从这些联想中，我们真切地感受到作者和树之间的那种“知己”情谊，那种走进大自然物我相融的境界。 |
联想，使物我两忘，物我融为一体。这种抒发情感的表达学生容易接受模仿。 |
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你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，飞流的瀑布！……
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想象使景物栩栩如生，灵气飞扬。同时，作者还采用比喻、拟人、排比等手法，使文笔生动活泼，而且，也很好地表达了对山中“朋友”的那份深厚感情。读着这样的文字，绝不会有呆板、陈腐的感觉，你会强烈地感受到那种诗一样的韵律和情怀，你会时时为作者热爱大自然的感情所打动，时时为流淌在字里行间的激情所感染。 |
这个段落学习作者通过比喻、拟人、排比、想象来表达情感的方法，并积累语言，为学生写景抒情提供了生动的写作范式。 |
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2
山雨 |
来得突然——跟着一阵阵湿润的山风，跟着一缕缕轻盈的云雾，雨，悄悄地来了。
丁——冬——丁——冬……仿佛是一场山雨的余韵。 |
来的多么突然，“跟着……跟着……”悄悄地来了，“丁冬”声中轻轻地走了。这一切多么轻盈雅致。不知不觉间任性来去，帅性的，天真的，令人回味不尽的山雨啊！ |
首尾呼应的方法写得很有韵味，值得学习品味。 |
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雨声里，山中的每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的色彩。 |
大自然有独属于自己的音响，作者发挥着奇特的想象：将“岩石、树叶、绿草”联想成“琴键”，将“飘飘洒洒的雨丝”想象成“轻捷柔软的手指”，将此时的雨声联想成“一首又一首优雅的小曲”，为读者展示了一幅“雨在山中”“山在雨中”“山、雨同奏”的动态美景图，表达了作者对山雨那份浓浓的喜爱之情。 |
作者的观察有大背景到细微的小事物，很有特色。适合学生反复练习朗读与语言积累。 |
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3
草虫的村落 |
今天，我又躺在田野里，在无限的静谧中，忘了世界，也忘了自己。
我的目光追随着爬行的小虫，作了一次奇异的游历。 |
这是开篇的第一句，一个“又”和一个“躺”字，点出作者与田野不寻常的关系，正是有了这种与田野的特殊情感，才会如此关注田野中的小生命；“静谧”不仅是环境的清幽，更是心境的宁静，在这样的环境与心境中，作者才与大自然相融为一。作者摆脱了尘世的纷扰和喧嚣所带来的心灵重负和枯寂，使自己的身心重新融于大自然之中，这样才有了他对草虫村落的这一次奇异的游历。 |
“物我两忘”，为下文的离奇想象铺个台阶，一切离奇想象源自真实的生活。这个文章的开头颇具特色。 |
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空间在我眼前扩大了，细密的草径组成了茂盛的森林。
……我看见在许多同类虫子中间，一只娇小的从洞里跑出来迎接远归者。……
我看得出草虫的村落里哪是街道，哪是小巷。
我的目光为一群音乐演奏者所吸引，他们有十几个吧……
我的目光顺着僻静的小路探索，我看到“村民们”的劳动生活了。
…… |
文章以作者目光为序，说说自己看到的和印象深的内容。作者以别具一格的观察力、想象力和创造力，为我们描绘了这样一次奇异的游历，使我们感受到作者在神游这个想象世界中所透射出来的热爱自然的美好情操，感受到他与小生命交流中所体现出来的那颗晶莹剔透的童心，感受到字里行间洋溢着的浓浓的生活气息。
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体会作者如何进行观察、并如何运用丰富的想象来表达自己的独特感受。为学生进行课后的小练笔描写观察过的甲虫，提供范例。 |
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4
索溪峪
的“野” |
走进张家界的索溪峪，脑子里只剩下了一个字：野。 |
这是开篇的第一句话，写作者游览索溪峪，总的感受是一个字──“野”。其实作者体会到的是索溪峪“野性的美”，是没有经过人工修饰的天然的美。扣住这个“野”字，能让学生更好地感受到索溪峪的美景和作者的匠心独具。 |
这句话起到点题的作用，同时，又统领全文，文章的第二、三、四、五自然段都围绕这句话展开。 |
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走进张家界的索溪峪，脑子里只剩下了一个字：野。
山是野的。
水是野的。
山上的野物当然更是“野”性十足了。
在这样的山水间行走，我们也渐渐变得“野”了起来。 |
本文在谋篇布局时，采用先概括后具体描写的方法，在概括地介绍索溪峪“野”的特点后，分山、水、动物、游人四个方面进行具体描写。每一方面的描写也采用同样的方法。如，写索溪峪的山，先概括地指出山有野性的美，接着从山具有“惊险的美”“磅礴的美”“随心所欲、不拘一格的美”三方面来具体描写；写游人，先概括地指出游人渐渐地变“野”了，然后通过写姑娘大嚼玉米棒，老人蹦跳于石块间，许多游人光着脚踏水三方面具体写出了游人的特点。 |
先概括后具体描写的方法，具有逻辑性，是描写事物时常见的一种写作方法。 |
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5
詹天佑 |
这是第一条完全由我国的工程技术人员设计施工的铁路干线。
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初读文章，并不觉得此句有何特殊的感觉。可再次细读，却能发现，这样一句简单的判断句，在全文中却起着至关重要的作用。首先，用缩句的方法，我们可以得出，詹天佑主持修筑的是一条“铁路干线”。但是，这点不足为奇。本句的关键，在于前面的修饰语“第一”“完全”等。正是因为“第一”，才有修筑的种种艰辛和困难；正是因为“第一”才有“给了藐视中国的帝国主义者一个有力的回击。同时，这“第一”还不仅仅指时间上的第一，还有设计上的第一，诸如“人字形”线路、中部凿井法等。
因而，此句也就成了文章的关键所在，起“牵一发而动全身”的妙用了。 |
“通过理解课文内容，体会关键词句在表情达意方面的作用”，乃本组课文导语中特别指出的一个学习方法。本句表面平淡无奇，实质可以引导学生用语文的眼睛去发现语言文字排列的隐含意思。 |
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帝国主义却认为这是一个笑话。有一家外国报纸轻蔑地说：“能在南口以北修筑铁路的中国工程师还没有出世呢。” |
任命中国人为铁路修筑的总工程师，在中国人眼里是一件令人振奋的事儿，可在外国人看来，却是个天大的“笑话”。这就能让读者在阅读时引起巨大的心理反差，阅读期待感就更强了。更何况，外国报纸还评论能修筑的中国工程师“还没有出世”。这是对中国人的极度蔑视和嘲笑。在他们眼里，任命詹天佑修筑京张铁路是个不切实际的空想，只有依靠外国人才能完成这个工程。他们的话里还隐含着说明京张铁路沿线地理环境恶劣，修筑铁路的工程十分艰巨。
这样的描写，对于文章的主旨而言，是非常成功的反衬！ |
读出言外之意，是阅读时所要达到的一个较高境界。该句看似简单，实则蕴含无穷，既有外国人对中国的嘲笑，又隐含着修筑条件的极度恶劣。同时，对比、反衬手法也颇值得玩味。 |
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6
怀念母亲 |
我一生有两个母亲，一个是生我的母亲，一个是我的祖国母亲。我对这两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。 |
缓缓的叙述，开门见山，奠定了全文回忆的基调。一个“崇高”，一个“真挚”，让我们仿佛看到季羡林笃定的神情和对两位母亲充满深情的凝望。这也就后文作者怀念生身母亲和祖国母亲开启了思念的大门。
同时，本文在行文上也很有特点，日记、散文的片段的适时插入，让作者的思念情感更显酣畅淋漓。 |
“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”是第三学段阅读教学的一个重要目标。这个语段，总领全文，牵出回忆，很有特点。 |
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我觉得这黄昏的时候最有意思。我不开灯，又沉默地站在窗前，看暗夜渐渐织上天空，织上对面的屋顶。一切都沉在朦胧的薄暗中。我的心往往在沉静到不能再沉静的时候，活动起来。我想到故乡，故乡的老朋友，心里有点酸酸的，有点凄凉。然而这凄凉并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。
我仰躺在沙发上，听风吹过窗外。风里夹着雨。天色阴得如黑夜。心里思潮起伏，又想到故国了。 |
这两个语段有一个共同的特点：景物描写之后汹涌而来的是作者对故乡、故国的思念。身在异国，那一景、那一物，总能引起文人无边的思愁。季羡林也是如此！“黄昏”，“暗夜织上天空”，思念骤起；窗外“风”夹“雨”丝，思潮起伏……这就是典型的借景抒情。由景起兴，情来就水到渠成。
同时，该片段语言清新，富有跳跃性。“酸酸的”“浓浓的”“糊”“凄凉”“甜蜜”，读来感觉意味隽永。 |
借景抒情，是一种非常好的写作方法。本文行文中大量引入日记和散文片段中反复出现的以景起兴，很值得学生的揣摩玩味，从而进行模仿练习，从而内化为学生自己的语感图示。 |
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天哪！连一个清清楚楚的梦都不给我吗？我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影。 |
感叹号，问号，句号。一个语段，有三个不同标点构成的三个句子组成。读来，让人感觉犹如行走在一座绵延起伏的山上，感情起伏，时时冲击着你的胸膛。首先是一种发自内心的感叹，那捶胸顿足状足以让人想象作者的悲愤；接着，一个非主谓句的质问，让梦的模糊走进读者眼帘；最后，一个句号，失望溢于言表，只好在“泪光”里去“幻出母亲的面影”，一切归于平静。而在这平静中却氤氲着对母亲的无尽思念。 |
读文章，不仅要读文字，也要读读标点。也许，这样可以读出文章的情脉，从而真正走进作者的心灵，与作者、文本真正对话。 |
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7
彩色的翅膀 |
小高在码头上有说有笑，这时候不吭声了，紧闭着嘴唇，两眼直发愣。他把他的大提包扔在一边，怀里紧紧地抱着一只纸箱子。 |
晕船，多么难受啊！足以让一个“有说有笑”的外向年轻人“不吭声”“紧闭嘴唇”“两眼发愣”。读这样的句子，我们仿佛可以看到海面上波涛起伏，船身前后晃荡，小高一脸痛苦，随身带的大提包被“扔”在一旁。可让读者好奇的是，在这样的情况下，他却“抱”着一只纸箱子，而且是“紧紧地抱着”。这样的描述充满了悬念。 |
读出文本的矛盾处，往往就能读出文章深处的东西。这一“扔”一“抱”，就是一个重大的矛盾所在。在教学时，可以适度地放大矛盾，还原矛盾背后的事物，从而引发学生走进小高秘密的兴趣。 |
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战士们都笑着，用两个指头捏起一小片来，细细地端详着，轻轻地闻着，慢慢地咬着，不住发出啧啧的赞叹声，好像有一股甘泉，流进了每个战士的心田。 |
犹如一股甘泉，战士们的喜悦、自豪、激动的心情也伴随着文字流进我们的心田。在这里，作者连用了“捏起”“端详”“闻”“咬”等一连串动词表现了战士们真爱自己的劳动成果。同时，在这些动词的前面还要加上一系列的叠词还修饰。“细细”地端详，好像看不够；“轻轻地”闻，“慢慢地咬”，唯恐尝不够西瓜的香气与甜味；还要“啧啧地”赞叹。叠词的妙用，放慢了文字的脚步，在强烈的喜悦之情在平淡的叙述中彰显，更见功底。 |
体会叠词用语的精妙，体会动词用语的妥帖，是该句最大的教学价值。 |
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我忽然发现窗玻璃上停着一只蝴蝶，正对着朝阳，扇动着它那对彩色的翅膀。 |
如课题一般，“彩色的翅膀”在此时已经熠熠发光。这里的蝴蝶已经不仅仅是普通的蝴蝶了，在蝴蝶这一意象中，已经生动、含蓄地反映了海岛战士爱岛如家、安居乐业的爱国情感。这就让文字变得意味深长。 |
课题是文章的题眼。读文章，要学会从题眼入手，从行文中寻找蛛丝马迹，发现文本的奥秘。 |
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8
中华少年 |
从巍峨峻拔的高原走来，
我是冰山上的一朵莲花；
从碧波环抱的宝岛走来，
我是海风中的一只乳燕；
从苍苍茫茫的草原走来，
我是蓝天下翱翔的雏鹰；
从七沟八梁的黄土坡走来，
我是黄河边鲜嫩的山丹丹。
啊！神州大地生长的希望，
我们是中华少年！ |
作为朗诵诗，李少白无疑是成功的。这一节以壮丽广袤的神州大地做背景引出中华少年的飒爽英姿，是全诗的总起。从结构上来说是先分后总，“雪莲”喻指纯洁，“海燕”喻指勇敢乐观，“雏鹰”喻指抱负远大，“山丹丹”喻指热烈顽强，末句小结中华少年是“神州大地生长的希望”。
在感情节奏上，句式匀整，节奏鲜明，句末押韵，朗读时能感受到很强的节奏韵律，“a”的押韵显得铿锵、悠远、激情。
在方法上，该节运用排比句和对偶句，突出了诗歌直接抒情的特点，其中景的选择（如，“碧波环绕的宝岛”）、物的安排（如，“冰山上的雪莲”）、境的再现（如，“从黄土坡走来”）都极具匠心而融情，使无形的情感有了有形、有声、直观、可感的载体。 |
朗诵诗中的对偶和排比、节奏鲜明和句末押韵，都是教学时的重点。但是，这些处理要蕴含在朗读当中，让学生在细细咀嚼中回味感受。 |
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在刚劲端庄的方块字里，
感受“水浒”“三国”的英雄豪气；
在如歌如画的唐诗宋词中，
领略枫桥的钟声，大漠的孤烟；
在外婆的歌谣里牙牙学语，
女娲、大禹的故事萦绕耳畔；
在爷爷的臂弯下蹒跚学步，
冬子、雷锋的脚步引我向前。
炎黄子孙，中华儿女，
黑眼睛黄皮肤，不改的容颜。 |
同样是排比，同样是对偶，该节显得更有文化的意味。其关键在于意象的选择，“方块字”中领略“水浒、三国的英雄豪气”，“唐诗宋词”中让人联想到“枫桥钟声”的悠扬和“大漠孤烟直”的浩茫，“女娲”“大禹”“冬子”“雷锋”等这些艺术形象更是中华民族文化的象征。于是，就在这一个个匠心的意象之下，中华少年的英姿、祖国山川的壮丽、东方文化的美丽、民族历史的苦难以及中华少年的铿锵宣告，显得形象感人。 |
文字是一种符码。高层次阅读者在阅读时能够自然而然产生一系列的联想。在教学时，我们有必要帮助学生破译这些语言的密码。 |
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9
穷人 |
屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。 |
读完片段，在读者心中出现的两幅截然不同的画面：一，屋外寒风呼啸，风雨交加，环境非常恶劣；二，屋内却温暖而舒适，孩子们酣睡声伴着风雨声俨然合奏着一曲动听的音乐。
这些看似与题目无关的环境描写，究竟有何用吗？透过细细读文，我们会发现，外部环境愈是汹涌，愈见穷人之穷，如此环境，为了生活，依然与大自然搏斗；而室内环境愈是温馨，愈能突显主人公的精神高尚。 |
第三组学习导语中这样阐述：要在读懂课文的基础上，学习作者是如何通过对环境的描写，抒发美好情感的。这一片段无疑是一个非常适合的例子。通过品读，学生自然而然会被桑娜一家的善良感动。 |
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她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
门吱嘎一声，仿佛有人进来了。桑娜一惊，从椅子上站起来。
“不，没有人！上帝，我为什么要这样做？……如今叫我怎么对她说呢？……”桑娜沉思着，久久地坐在窗前。 |
托尔斯泰的确是成功的，在对桑娜心理刻画的过程中，没有华丽的语言，没有矫揉的姿态，而是采用省略号连用的方法，将语势的变化置于纸上，从而去表达情势。
省略号，六个小圆点，表达出的是桑娜当时心理活动的时断时续，逼真地再现了当时的场景，也激起了读者对桑娜今后命运的关心。读者能够能充分感受到生活给桑娜带来的压力，感受到桑娜热爱丈夫，同情孤儿，宁可自己吃苦也要帮助别人的美好的心灵。
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省略号的用法很多，有表示心理活动的时断时续、表示省略递增的次数、表示语意的跳跃、表示说话结巴，欲言又止。此片段可以作为走进省略号的训练契机，与此同时，不要忽略了文本的人文价值，让言语与人文同生共长。 |
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但桑娜坐着一动不动。
“你怎么啦？不愿意吗？你怎么啦，桑娜？”
“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。
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还是一个沉默的“一动不动”，文章的悬念终于消除，读者悬着的心也终于放下了。丈夫的理解，使桑娜沉浸在激动、兴奋和快慰中。这“一动不动”的动作恰如其分地表达了她当时的心情，收到了似平静又不平静的效果，恰如戏剧中突如其来的停顿似的，读来给人以回味的余地，显示出作者高超的艺术表现能力。 |
体会结尾处的戛然而止，感受作者写作上的高超技艺。 |
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10
别饿坏了那匹马 |
“以后，马草就卖给我。别饿坏了那匹马，行吗？”
“碧云，快把马草提进去，别饿坏了那匹马。”
“没事，别饿坏了那匹马。” |
“别饿坏了那匹马”，这是课文的题目，同时也是文章行文的线索。在全文共出现了三次，第一次是青年说给我听，第二次是青年说给妹妹听，第三次是我对青年说的。正是这善意的谎言，维护了我小小心灵的自尊，层层推进了情节的发展。 |
寻找文章的线索，发现文本的关键处，将对文字的品悟和人文情怀的关注有机地结合起来，是阅读教学中的一个重要方面。 |
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偷看书的时候，羞愧不已的我根本不敢回头去看他那张瘦削的脸。
我张皇地回过头来，看到了父亲怒目圆睁的脸。
可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草——这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着哦的马草的吗呢？
我扭头冲了出来，直想哭。
我点了点头，使劲忍着，没让眼泪掉下来。 |
书，对于我而言，无疑是一块具有强大吸引力的磁石。为了看书，我的心理发生了巨大的变化。由于没有钱，只好偷偷地去看，于是，我“羞愧不已”，“张皇”，后来，我却发现残疾青年用善良的谎言，鼓励支持我看书时，我“直想哭”，却“使劲忍着，没让眼泪掉下来”，这种欲哭却不哭的感觉，更是让人唏嘘不已。
这里摘录的心理描写中，最能吸引的人还是“可是迟了！……”句。先是一个简短的句子，表示强烈的情感停顿，又来一个破折号，将那对“枯蔫焦黄”的马草呈现在读者眼前，震撼着读者的心灵，同时也震撼着作者。于是，作者又连用了两个问号，将心中的疑问、心底的感动推到了高超。这样的心理描写，显得从容不迫，而又彰显有度。 |
怎样把心理过程写具体，怎样寓强烈情感于细微的动作等外显描写中，这是学生习作中急需提高的。这里的心理描写可以成为范本，让学生细细读，细细模仿，真正做到读写结合。
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11
唯一的听众
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林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。我在一棵树下站好，庄重地架起小提琴，像举行一个隆重的仪式，拉响了第一支曲子。 |
幽绿的丛林，氤氲的晨的气息，痴迷的小提琴演奏者，伴随着沙沙的脚步声和笨拙的琴音，构成了一幅晨间绿林图，清新而富有美感。此情此景，“我”已经不再惧怕拉小提琴，因为，连那“沙沙的足音”，听起来也像“一曲悠悠的小令”。这样的表达，如诗一般，打动了每一位读者，让读者感受到了找回自信的“我”。 |
寓情于景，实乃行文的一大特色。同时妥帖形象的比喻，更能让景物描写突显人物心理。 |
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“聋子？”妹妹惊叫起来，“聋子！多么荒唐！她是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团的首席小提琴手！你竟说她是聋子！”
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强烈的感情总是伴随着有特色的标点。一个问号，四个感叹号，足见妹妹的惊讶。就在这惊讶声中，妹妹道出了老妇人的真实身份——音乐学院最有声望的教授，乐团曾经的首席小提琴手。于是，感动、震撼涌上心头！ |
结尾安排出人意料，似又在情理之中。例如莫泊桑小说的结尾般，给人以震撼。这种结尾的方法可以让学生在习作中借鉴。 |
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12
用心灵去倾听 |
我发现在这奇妙的电话机里，住着一个无所不知的小精灵。
小精灵果然在里面，她是个有着温柔嗓音的女子。
我想，这一定是那个叫“问讯处”的小精灵在用她的魔法帮助我。
题目：用心灵去倾听 |
“小精灵”，如此描述电话机里传来的那个声音，着实让我们想到西方神话故事里的花仙子们，她们温柔、善良，总能给我们意想不到的惊喜。在这里，作者从一个儿童的视角，在电话那头美好的苏珊叫唤成精灵，不仅是对其的赞美，更是他用心灵去倾听所感受到的种种感动，童趣盎然！ |
童趣，童真，是该片段写作的重要特点，也是真实写作的重要表征。引领学生感受用语的童真。 |
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你知道吗，这只可爱的小鸟，它要到另一个世界去歌唱。
随后，她给我读了纸条上的留言：汤米，我要到另一个世界去歌唱。 |
“死亡”，对于孩子来说，充满了恐惧；可是，在苏珊的话语中，却充满的诗情画意“到另一个世界去歌唱”，充满诗意。在这样美好的说法下，笼罩在孩子心头的阴影荡然无存，快乐又重临孩子小小的心灵。对于自己的死亡，苏珊同样用了如此美好的说法。于是，苏珊的善良、乐观也在这美好说法中升华！ |
这是一个充满诗意的说法，将人类恐惧的死亡美化；也是一个值得用心灵去倾听的说法，颇耐人寻味。 |
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13
只有一个地球 |
……映入眼帘的是一个晶莹的球体，上面蓝色和白色的纹痕相互交错，周围裹着那个薄薄的水蓝色“纱衣”。地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲. |
蓝白相间的球体，裹着水蓝色的“纱衣”，晶莹剔透，美丽极了。这是作者对地球的赞美，突出了地球的可爱与美丽，体现了作者对地球的热爱之情。与此同时，作者又将地球比作“母亲”“摇篮”，生动形象地说明了地球是人类及万物生存繁衍的地方，阐明了地球与人类及万物生存的密切联系，读起来极富感染力。
同时，读完此句，还有一个巨大的疑问环绕着我们。那就是，这是一篇呼吁人类珍惜珍惜资源、保护地球的科普文，为什么在此，作者却要用大量的笔墨来铺陈地球的美好呢？因此，这也就构成了文本的张力，引发了读者的阅读期待。 |
这是一篇科普小品文，却有着极强的文采。妥帖精妙的比喻，细致形象的白描，是创造性表达的重要方法之一。高年级习作要求学生能够学会创造性表达，而这些技巧也是必不可少的。 |
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科学家已经证明，至少在以地球为中心的40万亿千米的范围内，没有适合人类居住的第二个星球。 |
这句话引用了科学家的研究成果，“40万亿千米”直观地表明了范围之大，大到人类根本无法到达。“至少”一词是强调了目前的研究成果还只限于这个范围，“40万亿千米”以外的情况还不能确定，体现了说明的严谨性。同时，“至少”是“最少”的意思，又进一步说明了距离的遥远，从而简洁有力地证实：目前还找不到第二个适合人类居住的星球。易于理解，又让人信服。 |
说明文用词用语要求准确科学。本文教学要引导学生在阅读中体会文章用词的准确，领悟文章的说明方法。 |
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14
大瀑布的葬礼 |
这条瀑布曾经是世界上流量最大的瀑布，汹涌的河水紧贴悬崖咆哮而下，滔滔不绝，一泻千里。尤其是每年汛期，大瀑布的气势更是雄伟壮观，每秒钟有1万立方米的水从几十米的高处飞流直下，落地撞开万朵莲花，溅起的水雾飘飘洒洒，水声震耳欲聋。据说在30千米处，瀑布的巨响还清晰可闻。
它在群山之中无奈地垂下了头，像生命垂危的老人，形容枯槁，奄奄一息。。游人们常常乘兴而来，失望而去。 |
读着这两段关于瀑布的描写，你的眼前必会出现两幅截然不同的画面：昔日壮观的瀑布和今日枯竭的细水。前者，作者用铺陈的方法极尽描述，“飞流直下”“万朵莲花”“震耳欲聋”等词从水量、水势、水声表现得淋漓尽致；而后者，则是用比喻的手法，将瀑布形容“生命垂危的老人”，形象生动。
将这二者统一在一篇文章中，对比极强，反差极大。愈是相差甚远，愈能引发人们深刻的思考，震撼读者的心灵。这就是作者行文安排的奥妙。 |
对比写法的妙用，是本文行文的最大特色。在阅读文章时，要学会透过语言文字领悟作者的表达方法。 |
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1896年9月，在拉丁美洲的巴拉那河上，举行了一次特殊的葬礼。
……
菲格雷特总统用包含申请的语调，讲述了塞特凯达斯大瀑布曾经给巴西和其他国家人民带来的骄傲与欢乐，号召人们立即行动起来，维护生态平衡，爱护我们生存的地球，使大瀑布的悲剧不再重演！ |
文章开篇就出现特殊葬礼的这一结果，然后采用倒叙的手法，引入事情发生的起因和经过，让读者读来感受颇有期待。直到文章的结尾，作者又将笔触转回“特殊的葬礼”现场，首尾呼应。 |
第三学段阅读教学，要引领学生学会揣摩作者行文的顺序和布局谋篇的方法。本文倒叙的手法值得关注。 |
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15
这片土地是神圣的 |
每一处沙滩，每一片耕地，每一座山脉，每一条河流，每一根闪闪发光的松针，每一只嗡嗡鸣叫的昆虫，还有那浓密丛林中的薄雾，蓝天上的白云，在我们民族的记忆和体验中，都是圣洁的。 |
没有过度的修饰，没有奢华的定语，只有近乎平面的陈述，类似于一个老者缓缓道来的介绍，让人感到他对这片土地的诚挚的爱。的确，这就是印第安酋长西雅图的著名演说。
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通篇不着一个“爱”字，却让人感受爱的深沉。这就是文字的奥秘。阅读时，可以让学生找找陈述的事物，感受普通陈述的语言魅力。 |
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对我们这个民族来说，这片土地的每一部分都是神圣的。
如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。
我们深知：大地不属于人类，而人类是属于大地的。 |
总分总的谋篇方式，是课文中常见的一种。从结构上说，这篇文章也属于总分总的结构。首先，作者用跳跃式的笔触总写了“这片土地的每一部分都是神圣的”；然后反复出现“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。”从善待河水、善待空气、善待动物三个层面，表达了对拜仁的强烈要求，一咏三叹，回环缭绕；最后指出大地是人类的母亲，升华了文章的主题。 |
第三学段的阅读教学应尤为关注篇章知识的教学。一篇文章的开头结尾同样重要，让学生了解首尾呼应这种写法，认识到这使文章形成一种独特的结构美，让文章有“凤头”“豹尾”之效，并迁移运用在习作中。
其次，还要关注文章中反复出现的语段，这给文章行文的节奏感起一个顿挫的作用。 |
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16
青山不老 |
窗外是参天的杨柳。院子在山沟里，山上全是树。我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。 |
满山的杨柳浓密葱郁，在风的吹拂下，高低起伏，犹如海上的波浪。读来让人赏心悦目。殊不知，这样的美景却是在风沙肆虐的大西北。就是这样的对比，才让人感觉老人投身身临、改造山沟所做的巨大贡献。同时，作者用比喻的方法，描写了漫山遍野绿意盎然，林间松涛阵阵、叶间微泛绿波的画面，语言简练生动，将视觉和听觉有机地融合在一起。 |
比喻不仅要写得妙，而且还要写得美，写得引人入胜，这就颇具有功力了。引导学生从听觉、视觉上丰盈景象，可以使比喻更加圆融起来，不失为一种好方法。 |
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他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。
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“另一种东西”，表面上指的是老农创造的这片绿洲，事实上还包含着开辟山林、绿化家园的精神和造福后代的情怀。老人用自己的勤劳善良创造了这片绿洲，有限的生命创造了无限的价值，生命的意义在茫茫青山中得到无限扩张，而且将随着青山永垂不朽，这是不会因为年龄的增长而变老的。 |
揣摩文字背后的意思，永远是阅读教学中急需解决的任务。 |
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17
少年闰土 |
我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西──便是现在也没有知道──只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。 |
这句话中的两个破折号是起补充说明的作用。“无端”一词是“没有理由，没有根据”的意思。整句的意思是说“我”不仅那时，就是现在也都不知道猹是一种什么动物，只是主观上认为它的样子像狗而且很凶猛。 |
高段的课标还没有涉及体会破折号的用法及了解,我认为根据语境深浅程度，可以适当的展开这样的教学，为初中的教学起到“润物细无声”的效果。本训练点的想象空间很大，连用两个破折号,细心的同学也会发问,学生处于好奇心强的阶段，他们急于了解周围一切新鲜事物学生，通过这一“破折号”这一语言点的教学，可以激发学习兴趣，进而有探究文章符号在表情达意方面的作用。 |
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我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道它在水果店里出卖罢了。 |
“素”，向来的意思,这个词最能出卖高墙内少爷的无奈,流露鲁迅根本不把少爷的生活样式放在心上,甚至有些鄙夷。相反地,反面地呈现了“我”对闰土的崇拜,他知道的是如此之多.
“单知道”中,单字所用极妙,这个字跟“素”一样,明显了自己的无知.鲁迅先生独特的言语风格彰显无疑.
“新鲜事”是指闰土对“我”讲的那许多关于农村、海边的事，这些事“我”从来都不知道，所以感到新鲜。“如许”是“如此”“像这样”的意思。句子从两个方面述说这些新鲜事：一是海边有如此多的五色的贝壳，二是讲关于西瓜被猹等动物咬食破坏的危险。
“我”向来不知道这许多新鲜事，因为“我”过着衣来伸手、饭来张口的生活，从未接触过这些事。这句话表达了“我”对少年闰土的羡慕和钦佩。 |
另,鲁迅带有半文言的言语在文章频繁出现,所以更需要认真的解读,教师在教学时对字词切不可随意过之,而较其他课文更要花多力气. |
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他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。 |
这是“我”抒发感想的句子。“他们”指“我”往常的朋友。“院子里高墙上的四角的天空”指“我”和“往常的朋友”生活的天地非常狭窄，由于整天关在高墙深院里，与生活在海边的闰土相比，形成了鲜明的对比。这句话的意思：“我”和“往常的朋友”是些“少爷”，整天生活在大院里，不能广泛地接触大自然，像井底之蛙，眼界狭窄。这句话表达了“我”对自己所处环境的不满，流露了对农村丰富多彩生活的向往,这高墙和四角都有特殊的含义和韵味,而对于小学六年级的学生来说,只要浅浅而知.浅尝则止。 |
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我的伯父鲁迅先生 |
哈哈！还是我的记性好。听了伯父这句话，我又羞愧，又悔恨，比挨骂还难受。从此，我读什么书不再马马虎虎了。 |
这句话中伯父笑着说的“还是我的记性好。”表面上夸自己，实际上是幽默而委婉地批评“我”读书太马虎。仅用“还是”一个关联词，而前面留有空白，这就说明了伯父作为语言大师的精练。这就是伯父特殊的关爱，巧妙而意味深长，易于被人接受。
“我又羞愧，又悔恨，”说明我听懂了伯父的话，连用两个“又”着重强调了作者当时那沉重的心情，孩子式的羞愧就这样憨厚。从此，我读什么书都不再马马虎虎了，说明“我”接受了伯父的批评。 |
本文的学习重点是领会文中事例的深刻内涵，练习加小标题；教学难点是理解一些含义深刻的句子。 |
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四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？ |
这个句子运用了比喻──暗喻手法，抨击旧社会的黑暗和对鲁迅先生的迫害。意思是：在暗无天日的旧社会，人民失去了自由，革命者处处遭受反动派的迫害，人民的革命斗争处处遭到反动派的镇压，表现了鲁迅先生诙谐幽默的性格和乐观主义精神。 |
《新课标》指出在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。的确，语文学习应该是工具性和人文性相统一，所以要残忍地指出我们现实的丑陋，看到事实的真相。 |
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这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥愉快的表情了，变得那么严肃。 |
这句话，描写了鲁迅先生急剧变化的表情。他之所以脸上变得那么严肃，是因为车夫的遭遇使他再次看到旧社会的罪恶。而且联想到更多的受苦难的中国人民。他的心情十分沉重。那"严肃"的神情，则表现了鲁迅先生对劳动人民的同情和对旧社会的憎恨。 |
第三学段的教学，应让学生联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果，所以我问学生：从“严肃”一词，体会到什么？尊重他们的想法，而后相机进行归纳，这是我的教学设想。 |
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19
一面 |
外貌描写 |
1、第一次外貌描写，由于“阴天，暗得很”，加上距离较远，只能简笔勾勒出人物形象：店里空荡荡没有一个顾客，只有店后面长台子旁边有两个人用日本话在谈笑。他们说得很快，听不清说些什么。有时忽然一阵大笑，象孩子一样的天真。那笑声里，仿佛带着一点“非日本”的什么东西；我向里面望了一下——阴天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一个瘦瘦的，五十上下的中国人，穿一件牙黄的长衫，嘴里咬着一枝烟嘴，跟着那火光的一亮一亮，腾起一阵一阵烟雾。
2、第二次外貌描写，由于离得近，观察得较为细致，作者对第一次外貌描写作了补充。刚才看到的是“瘦瘦的”，现在看得更清了：瘦得教人担心，好象大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长，原是瓦片头，显然好久没剪了，却一根一根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好象浓墨写的隶体“一”字。
作者抓住人物外貌中最主要的物征加以描写，刻画了鲁迅外形瘦弱而精神矍铄、意志顽强的战士形象。 3、第三次外貌描写，因心怀惊异与敬仰，观察得更为仔细，描画得更为细致了：黄里带白的脸，瘦得教人担心。头上直竖着寸把长的头发。牙黄羽纱的长衫。隶体“一”字似的胡须。左手里捏着一枝黄色烟嘴，安烟的一头已经熏黑了——这时，我忽然记起哪本杂志上的一段访问记—— “哦！您，您就是？……”
除了对脸色、头发和胡须这些带有特征性的描写外，作者对其“长衫”和“烟嘴”又进行了更细致的刻画。不仅连长衫、嘴的颜色，甚至连长衫的羽纱质地、烟嘴的一头已经熏黑也看得十分清晰明了。
《一面》在外貌描写之中还融入了“我”的主观感受，使人物活灵活现，跃然纸上。例如，看到鲁迅脸的瘦，是“瘦得教人担心”，“但是精神很好，没有一点颓唐的样子”；看到他手的瘦，使“我鼻子里陡然一阵酸，像要哭出来”；看到他“那种正直而慈祥的眼光，使我立刻感到身上受了父亲的抚摩——严肃和慈爱交织的抚摩似的”。这样，鲁迅先生对“我”的关爱，与“我”对鲁迅先生的敬爱，都在“我”的感受中融为一体了。
可见，作者简直是一位高明的摄影师。随着摄像机的不断向前推进，人物形象由模糊到清晰，由整体到细节。镜头转换之中，人物神采飞扬，呼之欲出。兼以“我”的情感不时倾注其间，使原本黑白的画面，也产生了彩色的效果。 |
全文共六次外貌描写，由远到近，由粗到细，由略到详，由整体到部分，使鲁迅先生的外在形象及内在的精神品质随着“我”的观察和感受逐渐丰满、清晰起来。 |
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21
老人与海鸥 |
他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。 |
这几句话中连用了三个“褪色”，假如我们把这三个褪色去掉，或者换成别的词，我们想象一下老人的形象？应该不是这样的纯朴吧？应该是热烈而新潮的吧？这就是修饰词语的妙处，能让人物形象非常鲜明。所以这里应该让学生把眼光聚焦，这样才更能体会出：这是一个十分简朴的老人，可就是这样一个勤俭的老人，却用自己不多的退休工资给海鸥买食物，天天步行二十余里去喂海鸥。是什么给了老人这么大的动力？无疑，是老人对海鸥那种无私的爱。这里用不多的文字，向读者呈现了一个爱海鸥的老人形象。 |
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老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。 |
这是老人喂海鸥的一个细节描写，放、退、撮、走、放，老人这些动作是那么的娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、那么和谐！“扫”字把鸥群吃食的样子描绘得生动鲜活。海鸥有节奏地翻飞着雪白的翅膀，那场面，像一幅灵动的画，更像一首美妙的歌。 |
用不同的标志，把老人和海鸥的动作圈出来，应该是不错的教学手段吧！ |
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在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”…… |
多么朴实的名字！然而透过这一个个朴实的名字，我们看到的是老人对海鸥的亲昵，对海鸥的爱。老人亲昵而自然地呼唤着一只只海鸥，就像在呼唤着自己的儿女。也许老人并不会唱歌，可一声声对海鸥的呼唤，不就是一首首动听的歌曲吗？ |
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意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。 |
这是谁也意想不到的事情。海鸥一开始“突然飞来”时，也许以为是老人又来给它们喂食了，许多天没来的老人终于又来了，于是它们没等老人呼唤它们的名字就迫不及待地“突然飞来”。然而它们很快就发现不对，于是它们围着遗像“翻飞盘旋”“连声鸣叫”。它们一定是发现十多年来天天与它们朝夕相处的老人今天与往常不一样了。它们用声声鸣叫呼唤老人。 |
这里的破折号应该让学生明了作用，是在破折号之后是在解说具体什么意想不到的事情发生了。教学契机应该及时把握。 |
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过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。 |
海鸥也像人一样，它们有着人一样的情感。急速翻飞后，海鸥们“纷纷落地”，“竟在老人遗像前后站成了两行”，它们是那么地严肃和安静，也许它们知道老人再也不会来了，于是它们默默地“肃立”，好像在为老人守灵。这样的场面，相信无论谁都会为之动容。 |
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它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。 |
当老人的遗像被我们收起时，海鸥们的举动又是那么地让人吃惊，所有的海鸥都大声鸣叫着朝遗像扑过来，飞动的翅膀形成了一个白色的漩涡，使我们几乎无法脱身。海鸥们是那么舍不得离开老人，它们在用自己特殊的方式表达对老人的留恋。 |
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22
跑进家来的松树 |
它整天满屋乱跑，在橱柜和架子上跳来跳去，动作灵活得惊人，从来没有碰掉过一样东西。 |
这句话介绍的是松鼠的习性。写松鼠在我们家“整天满屋乱跑”“跳来跳去”，可从“惊人”“从来没有”中，我们看到的是作者对小松鼠的这些行为并没有丝毫的埋怨，我们读到的只有称赞。 |
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有时，松鼠跳到我的肩上，用小嘴蹭我的脸，还轻轻咬我的耳朵，我想它是又想吃糖了。可我又上哪儿给它找去呢？ |
松鼠“跳”到小作者的肩上，“蹭”他的脸，还“轻轻咬”他的耳朵，俨然，松鼠已成为小作者亲密的伙伴。对于松鼠的喜好，小作者已了然于心。描写松鼠的几个动词，不仅写出了松鼠的可爱灵活，更流露出了作者对松鼠的喜爱之情。 |
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爸爸哈哈大笑，说：“我怎么没想到这一点呢！咱们家的松鼠是在储备冬粮呢。森林里的松鼠到了秋天，就要开始储备冬粮。这是松鼠的天性，咱们的松鼠自然也不甘落后！” |
读着爸爸的这句话，爸爸对松鼠因喜爱而产生的宽容溢于言表。知道是松鼠偷吃了糖，发现自己一直错怪了自己的孩子，爸爸不仅没有责怪松鼠，反而“哈哈大笑”，认为这是松鼠的天性，还夸奖它“不甘落后”。 |
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有一天，它干脆失踪了，哪儿也找不到。也许它跑到花园或森林里去了吧？我们心里空落落的。 |
松鼠不见了，作者一家人到处去找，却又哪儿也找不到。虽然猜想它也许跑回了森林，可作者一家人的心里是“空落落”的，他们多么舍不得这只可爱的松鼠啊。 |
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23
最后一头战象 |
没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。 |
真的是没有想到，一件象鞍竟然使急躁的嘎羧顿时安静下来！作者对嘎羧动作、神情的描写，细腻生动，寥寥几笔却清晰地表达出一头英勇的战象积淀在心中的深沉的感情：“呼呼吹去”“久久地”“摩挲”“泪光闪闪”，使读者深刻地感受到嘎羧见到象鞍时内心涌动的对辉煌过去的深深留恋与回味！ |
此时此刻，是不是能让学生去体味一下，这些句子中哪些地方让你感动呢？请写下你的批注。应该把它升华起来。 |
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二十六个春秋过去，象鞍已经破旧了，仍显出凝重华贵；嘎羧披挂上象鞍，平添了一股英武豪迈的气概。 |
象鞍破旧，却仍然凝重华贵；嘎羧年迈，却仍然英武豪迈！颇有“廉颇虽老，仍能饭矣”的壮烈。二十六个春秋，弹指一挥间，而今，战火不再，血腥不再，但积满灰尘的象鞍上记载着凝重的历史，记载着嘎羧的英勇；纷乱不再，年轻不再，但垂暮的英雄，博大的胸怀仍在，勃勃的雄心仍在！对称的并列句式增强了语势，此句通过对象鞍和嘎羧的简练描绘，深情地赞颂了嘎羧的英雄形象与气概。 |
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它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳， ── ──发出震耳欲聋的吼叫。 |
“久久凝望”里，它一定又看到了二十六年前惊天地、泣鬼神的一幕：威武雄壮的战象们驮着抗日健儿，冒着枪林弹雨，排山倒海般地冲向侵略者；日寇鬼哭狼嚎，丢盔弃甲；英勇的战象和抗日将士也纷纷中弹跌倒在江里。“亲了又亲”的礁石，也许是嘎羧曾经奋力杀敌的一处战场，也许是曾洒满战友鲜血的一处伤心之地；“震耳欲聋的吼叫”，也许是嘎羧在深情呼唤战友们的灵魂，也许在诉说它对战友的深深怀念，也许在告诉战友，它也将来陪伴它们……这样的悲壮，这样的深情，这仅仅是一头战象吗？这是一位让人满怀敬仰的英雄，这是一位让人饮泪歌颂的英雄！ |
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土坑约有三米深，嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝望着天空。 |
有谁能如此坦然地面对死亡？有谁能如此完美地走完一生？嘎羧静静地为自己挖掘了墓地，静静地躺在那里，那“睁得老大”“凝望着天空”的眼睛，让人揣想：它在告诉我们历史不能忘怀吗？它在期盼和平吗？…… |
嘎羧凝望天空时，他想到了谁？回忆了什么事？请学生动手写下自己的想法。对课文留白处合理的想象也是六年级学生应该具有的语文实践能力。 |
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它死了。它没有到祖宗留下的象冢。它和曾经并肩战斗的同伴们躺在了一起。 |
在这里作者原本可以只用一个“它”，却连用了三个“它”，除了强调，还有尊重，更有依依不舍。所以反复让学生强调这个词，多读几遍，情感就能被体会了。嘎羧走了。从垂暮时的焦躁不安到重披战甲的英武，从重临旧地到安葬自己，我们渐渐读懂了嘎羧的心，它忘不了这片曾经洒过热血的土地，忘不了曾经并肩战斗的同伴。这是一头战象的善良与忠诚！它虽然只是一头象，却具有高尚的情怀，这值得我们细细品味，值得我们深深思索啊！ |
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金色的脚印 |
正太郎真想替小狐狸解开铁链子。就在这时，老狐狸开始做一件不寻常的工作，让他打消了这个念头：老狐狸觉察到无论如何也咬不断那铁链，就咬那根拴铁链的木桩。正太郎想，让老狐狸用自己的力量救出小狐狸，可能更好一些。 |
虽然新课标对学生在标点符号，没有包括冒号，但我个人认为，在小学六年级适度地让学生了解冒号和破折号这类符号的作用和用途，能为初中的语文学习打下铺垫。于是把目光聚焦标点符号，感受语文的魅力也不失为语文课堂独特之处。显然，冒号后面的部分是在解释说明正太郎打消念头的原因。 |
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过了一个月，老狐狸和正太郎熟悉了，有时家里没有别人，正太郎的屋门就会轻轻响一声，两只狐狸从门缝里挤进来，舔正太郎的手，轻松自在地在屋里慢腾腾地踱（duó）来踱去。小狐狸见到正太郎时，也会用它那粗糙的粉红色的舌头柔和地舔他的手。 |
和谐和友好，作为无声的动物，他们能表现出来只是他们的动作，挤、舔、踱，说明狐狸已经完全信任正太郎了，与他的相处是那样的“轻松自然”。 |
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他费力地睁开眼睛，蒙胧中看见一只大狐狸正在不停地舔着他的脸颊。另一只狐狸蹲在他的胸脯上，温暖着他的身体。 |
一只、另一只，在正太郎需要它们的时候，狐狸也是不理不弃，就像朋友，或者是家人，给他了他需要的温暖。动物的情感一点都不逊色于人，有的时候更胜之。它们是无邪而天真的。 |
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“迎着耀眼的阳光，狐狸们的脚印，闪着金色的光芒，一直延伸到密林深处。” |
这是文章的结尾。这种“金色的光芒”不就是寄寓着一种温暖、一种关爱、一种和谐吗？“一直延伸到密林深处”，多么含蓄的表达！只是密林吗？密林一定有所指代，并且指代丰厚。是狐狸？还是动物？还是这个自然？是，都是。不仅仅是动物，人类要和谐相处的是这个自然，是这个社会。正太郎能和狐狸和谐相处，难道别人就不能吗？人类在很久很久以前也是动物，动物之间难道也不可以和谐相处吗？人类砍伐树木，破坏大自然，也就破坏了动物的家。可怜的动物无家可归，自然就灭绝了；人类捕捉动物，穿山甲成了桌上的美味，藏羚羊成了身上的披肩！如此下去，人类不仅不能和动物和谐相处，还成了它们的天敌了！也许，最后一个灭绝的动物就是人类！ |
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伯牙绝弦 |
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《伯牙绝弦》是人教版新课程实验教材六年级上册的一篇课文。文言文对学生来说虽是第二次接触，但仍然是一张陌生的面孔。如何激发学生的学习兴趣，正确把握学习方法，体验文言问言语的内涵？紧紧抓住文言文学习难点的同时，引领学生与文本真切地畅谈，与老师真情地互动，使在课堂上掀起了一次又一次的情感波澜，最终是能够习得文言文独特表达方式的特点。下面以闫学老师的课为例,谈谈在此课中,言语教学的方式.
片段一
师：什么地方看出伯牙善鼓琴，钟子期善听？
生：伯牙所念，钟子期必得之。 生：伯牙鼓琴志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山。” 生：志在流水，曰：“善哉，洋洋乎若江河。”
师：志在高山—— 生齐答：善哉，峨峨兮若泰山。
师：志在流水—— 生齐答：善哉，洋洋乎若江河。
师：伯牙鼓琴志在高山—— 生：钟子期就好像看到巍峨的泰山。
师：伯牙志在流水——（生：钟子期就像看到了浩荡的江河。）
师：伯牙是个音乐家，他的琴声肯定不止是高山流水，还会表现哪些景色呢？
生：还会有皎皎明月；皑皑白雪；芳草萋萋；大海汹涌……
师：是呀，还会有这些动人的情景。（出示词语，让学生读一读）
师：伯牙鼓琴志在清风—— 生答：善哉，徐徐兮若清风。
师：伯牙鼓琴志在明月—— 生答：善哉，皎皎兮若明月。
师：伯牙鼓琴志在杨柳—— 生答：善哉，依依兮若杨柳。……
“妙哉，闫老师所念，学生必得之。” 闫老师利用师生对读的方式,演绎文中对仗而工整的语句,同时,也让学生在不经意间明了几个善字的不同含义,另外也对文章的外延进行了无限的扩展.
也有老师这样做:让学生找出“善”字一共出现了几次，每次的意思有什么不同。在现代文中，这个字的意思又是什么。这样的方法是很务实,但或许丢失了某种意境之美.
另有老师这样做:让生模仿句式仿写。例如：崔雪梅在执教《伯牙绝弦》时，崔老师播放音乐，让学生听音乐，并模仿文本中“伯牙鼓瑟！志在（ ），钟子期曰：‘善哉，（ ）兮若（ ）的句式，把听音乐的感受写在记录单上。崔老师对文中的重点词句进行精心品味，不仅让学生读通读透，还指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用。
以上三种教法更有千秋,但都始终做到“必须守住语文教学的底线：语言文字教学”。我想语言文字的教学还是要落在根基,才能成其久远.
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月光曲 |
盲姑娘听得入了神，一曲弹完，她激动地说：“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”贝多芬没有回答。他问盲姑娘：“您爱听吗？我再给您弹一首吧。” |
教师把“纯熟”、“熟练”让学生推敲赏析，学生品出“纯熟”不但表现曲子弹的熟练，而且反映了熟练的程度。通过调换词语，培养学生感知语言文字的隐含的丰富意义，体会作者用词的精当。 |
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特征，关键在二者的“统一”“同一”。“语言、思想、心灵、情感同时发生”，“语言即精神”，“文就是道”，“语言和精神一体二名”。因此，语文课要“有人、有本、有情、有智”，实现掌握语言与提升精神双赢。它是语言、思想、心灵、情感的碰撞，真正使学生获得基本的语文素养，实现语文课程的总目标。
“悟赏品悦”文章的字句，显得尤为重要，它是语言、思想、心灵、情感的碰撞，真正使学生获得基本的语文素养，实现语文课程的总目标。。具体解释为——悟：对语言文字内容的把握。赏：对语言文字表现形式的赏析。品：对文章内容和形式和谐统一的品评。悦：以愉悦、饱满的情绪开始语文学习，并在学习过程中发展、升华情感，从而创造性地理解和运用语言文字，提升学生语文素养。
因此“悟赏品悦”的过程中，形式和方法是多元的。可以通过比较、调换、删减词语进行赏析品位词语和句子，也可以运用联想，配乐感悟，反复朗读，都能达到赏析词句，引生入境，把握文本，升华情感的目的。
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皮鞋匠静静地听着。他好像面对着大海，月光正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒满了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬静的脸上，照着她睁得大大的眼睛，她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景象，在月光照耀下的波涛汹涌的大海。 |
文中对贝多芬即兴创作的《月光曲》的这段文字描写，文质兼美，富有诗情画意，如何教学呢？首先，让学生自读自悟，初步理解内容，然后，让学生闭上眼睛，聆听《月光曲》这首曲子，那美妙的音乐生动地再现了文中所描写的“海上生明月”“彩云追月”“风起浪涌”等情境，同学们亲自感受，并产生联想，如同书中穷兄妹那样，被深深地陶醉，被深深地震撼。然后，让学生领悟课文，赏析感悟；最后，再让学生配乐朗读。学生个个入情入境，无不惊叹语言文字的优美，惊叹《月光曲》的美妙，惊叹音乐家贝多芬的杰出伟大。无声的语言化为生动形象的情境，使听觉与情境相吻合，使情感与认知相结合，让学生在轻松愉快中，获得了知识，陶冶了情操，提高了理解感悟能力、审美能力。 |
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蒙娜丽莎之约 |
蒙娜丽莎的身姿和交搭的双臂使她显得大方、端庄。她的脸部、颈部和双手好像沐浴在阳光里，格外明亮动人；她的右手，刻画得极其清晰细腻，富有生命的活力；她朴素的茶褐色衣服更加衬托出特有的生命力。她身后的背景充满着幻觉般的神秘感，山峦、石桥、流水、树丛、小径，在朦胧中向远方蜿蜒隐去。在这空旷而深远的背景里，蒙娜丽莎更加美丽动人。 |
由整体到局部，从身体到衣着，由人物到背景，作者以一个画家的视角去看蒙娜丽莎，透视了画面的所有景致，细致全面，并且充满想象。 |
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近了，更近了，蒙娜丽莎就像真人一样慢慢走近你。 |
“近了，更近了”多么迫切的语气，“像真人”、“走近你”，明明在走近的是作者自己，而作者通过换位，把蒙娜丽莎这画的逼真巧妙地表达了自己的赞美，真是“旁敲侧击”啊！ |
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她的脸颊泛着红光，一头黑发轻松地垂落双肩。她的眼神是那样柔和与明亮，嘴唇看来不像是涂抹的色彩，而是真的血肉。仔细看她的颈项，你会怀疑血液真的在里面流动。 |
“不像是……而是”，这个关联词用的真到位，明明是涂抹的色彩，却成了真的血肉，可见画的逼真，比真人的还真，这就是画家的魅力。“仔细看……你会怀疑……真的……”仔细看，才会发现是真的，那不是矛盾句子吗？而作者就是通过这样反常态的思维方式去表达，从而能清晰地描摹：蒙娜丽莎是真的！ |
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那微笑，有时让人觉得舒畅温柔，有时让人觉得略含哀伤，有时让人觉得十分亲切，有时又让人觉得几分矜持。蒙娜丽莎那“神秘的微笑”是那样耐人寻味，难以捉摸。 |
一千个人眼中有一千个“哈姆雷特”，一千个人眼中也有一千多种“蒙娜丽莎的微笑”，所以作者用了“有时……有时……有时……有时……”，一切全凭你的臆想，她也完全达到你所想像的，并且完全超越。艺术就是如此之神秘，没有你能穷尽的表达，有时只能是心领神会。于是作者在自己的心底留下了她不灭的印象，并成为灵魂的一部分。 |
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我的舞台 |
一次，小花猫看得兴起，竟蹿上了床。我为赶它下“台”，脚下没留神，一个倒栽葱，摔下床来，直摔得我眼冒金星，半天没缓过劲儿来。 |
“我”的观众无处不在，就连小花猫也成了“我”的观众。一个“蹿”字生动地写出了小花猫的可爱，而对“我”的描写更是充满了童趣，一个活泼可爱、热爱艺术的孩童的形象活生生地出现在我们面前，使人忍俊不禁。教学时，可以通过朗读再现当时情景，让学生身临其境。 |
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每次演出，我一定要到台上去看，即使被挤在厚厚的幕布里，憋闷得满头是汗，也兴味盎然。 |
“兴味盎然”，课文指“我”看戏的兴趣很浓。“憋闷”一词写出了“我”热得难受。台上在演出，一个小女孩钻在幕布里看戏，看在眼里，记在心里，虽满头大汗却兴味盎然，怪不得母亲的学生忘词的时候，会向“我”请教。透过厚厚的幕布，我们看到了一个孩子对评剧的钟爱，那么形象，那么生动。不难看出，“我”的成功离不开艺术的熏陶，母亲对艺术的执着和热爱深深地影响了“我”，小小的心灵里埋下了艺术的种子。 |
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六岁的小女孩柔弱的身体成了黑脸大汉手中的一块生面团，翻过来、过去、立起来、横过去，抻、拉、压、拽，为所欲为，奶奶看不过我被整得满脸的泪水和汗水，每次都目不忍视地躲到里屋。 |
“ ”，从一侧或一端托起沉重的物体，课文指师傅从“我”身体的一侧托起我。“抻”，拉；扯。课文指师傅像拉面条一样地拉“我”的身体。“目不忍视”，眼睛不忍看，形容“我”练功的样子很可怜。俗话说“台上一分钟，台下十年功”，“我”的成功除了家庭的熏陶，更离不开“我”常年不懈的努力。“黑脸大汉”指的是师傅给人以威严的感觉；“生面团”写出了“我”身体的柔弱。“为所欲为”的意思是想怎样干就怎样干，大多指干坏事，这里反映了师傅对“我”的严格要求。作者抓住这几个动作，写出了“我”学艺的艰辛。满脸的泪水和汗水，使奶奶心疼，但是奶奶并没有阻止师傅的“为所欲为”，而是“目不忍视地躲到里屋”，这并不是奶奶对“我”的无情，而是饱含着奶奶对“我”的厚望。在这里，我们体会到了作者的用词是多么的精妙，更深刻地体会到了“我”这个被宠坏的小公主的勇气和毅力以及对艺术的执着追求。 |
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无论多么远的剧场，无论演出到多晚，我是场场必到，直至演出结束。 |
无论……无论……，借用两个关联词的强调，说明我是多么喜爱演出，喜爱舞台！ |
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