现代诗歌的停顿、押韵和分行
边建松
诗和心灵存在直接的对应关系。诗歌能够直接地、聚焦地体现作者的内心世界，具有强烈的情感性和深刻的启示性；诗歌又具有强烈的节奏感，能够巧妙地宣泄感情发生、延续、收结的流程，对我们的心灵有天然的感召，因此诗歌容易被我们接受。优秀诗歌十分讲究音乐性，席勒甚至认为“诗里的音乐在我心中鸣响，常常超过其内容的鲜明表象”。旧体诗有格律，讲究押韵，讲究对偶，我们自然容易感受到诗歌的音乐性。但很多同学有误解，认为现当代诗歌和外国诗歌是没有这方面要求的，更有同学对诗歌格律的认识是模糊的。为了使同学对诗歌有更多的认识，我认为要了解世界诗歌发展的基本趋向——从格律诗转到自由体，外国20世纪前的许多诗歌是格律形式出现的，如雪莱、拜伦、普希金的诗歌大量的是格律诗。在此基础上，我们还要了解了停顿、押韵和分行的常识，以便更好地朗读和理解诗歌。要朗读好诗歌，除把握全诗的思想感情，还要处理好诗句内部的停顿，把握好诗句的感情节奏。如《就是那一只蟋蟀》，句式整齐匀称，节奏鲜明，读时会感受到适应思想内容的需要而产生的优美韵律。这是因为作者流沙河以语义为单元作有节奏的停顿来组织诗句。好的译诗也会注意到语种的区别，尽可能把格律的形式翻译出来。“以顿代步”是最常用的方法（即以语义为单位的自然节奏的停顿代替外国格律诗的“音步”）。如《致恰达耶夫》原诗每一行分三个音步，译者戈宝权处理为每行三个停顿，加强译诗的节奏感：并不能长久地/把我们/欺诳也已经像梦、/像朝雾一样地/消亡我们/忍受着/期望的折磨等候那/神圣的/自由时光现在我们/为了荣誉献身的心/还没有死亡通过朗读的比较我们可以发现，句内按语义节奏停顿的效果比按词语节奏停顿要好，气韵流转，情感呈自然流动状态。关于押韵，我们应该在整体读诗的基础上理解不同韵脚的对内容的影响。事实上，我们不少同学能够体会出不同韵脚的美感效应：如《致橡树》中押己、藉、仪、起、意、霓、里、地等字的“i”韵，显得绵长、细腻、清脆，有力地表达出爱情中的女性的感情；如《致恰达耶夫》中押亡、样、芒等字的“ang”韵，显得铿锵、悠远、深沉，表达对自由的渴求以及对未来必胜的信念。这些韵脚都很好地为思想感情服务。有同学认为诗歌一句一行，对如何处理分行没有什么要求。这是一种误解，诗歌分行一要合乎内容，一要合乎音韵。如《大堰河》中的一句为例：她含着笑，背了团箕到广场上去晒好那些大豆和小麦这里分行一是合乎每行内部的停顿（每行顿三次），二是合乎感情节奏（如果两行安排为一行，那么读起来太拗口，影响阅读效果）。这样，学生强化诗歌朗读获得朗读技巧的同时，也体会了诗歌的感情节奏，很好地为分析内容和领悟技巧作准备。
边建松：绍兴市作协会员，绍兴青语会会员。系浙江省诸暨市天马实验学校高中部语文教研组长（邮编：311800）,1999年毕业于上海师大研究生班。在《现代语文》《中国教育报》《中国教师报》《浙江日报》《中学语文报》《师道》《招生考试报》《语文报》《21世纪中学生作文》等省级以上报刊发表或省级以上教研系统论文评比获奖的论文20多篇。1998年参与组织绍兴龙山诗社。在《诗选刊》《扬子江》《诗潮》《文艺生活》《中西诗歌》（澳门）《科学时报》《浙江作家报》《大开发》《诗家园》《女友》《诗风》等报刊发表文学作品120多件，少量诗歌入选诗歌集中。组织学校蓝天文学社，在《高中生》《读写月报》《21世纪中学生作文》等报刊推荐发表学生作品60多件。自编学校高中学生作文选两本，其中《驰骋蓝天》一书由于漪先生题写书名。Email:bjs935@sohu.com。语文小灯个人文集
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诗和心灵构成直接的对应关系。诗歌能够直接地聚焦体现作者的内心世界，具有强烈的情感性和深刻的启示性。诗歌又具有强烈的节奏感，能够巧妙地宣泄感情发生、延续、收结的流程，对我们的心灵有天然的感召。因此诗歌容易被我们接受。优秀的诗歌十分讲究音乐性，席勒甚至认为“诗里的音乐在我心中鸣响，常常超过其内容的鲜明表象”。旧体诗有格律，讲究押韵，讲究对偶，我们自然容易感受到诗歌的音乐性。但很多学生有误解，认为现当代诗歌和外国诗歌是没有这方面要求的，更有一些学生对诗歌格律的认识模糊不清。为了使学生对诗歌有更多的认识，我认为有必要向学生介绍世界诗歌发展的基本趋向——从格律诗转到自由体。外国20世纪前的许多诗歌是以格律形式为主的，如雪莱、拜伦、普希金的诗歌大多是格律诗。在此基础上，还要使学生了解停顿、押韵和分行的常识，以便更好地朗读和理解诗歌。要朗读好诗歌，除了把握全诗的思想感情外，还要处理好诗句内部的停顿，把握好诗句的感情节奏。如《就是那一只蟋蟀》，句式整齐匀称，节奏鲜明，读时会感受到适应思想内容的需要而产生的优美韵律。这是因为作者流沙河以语意为单元作有节奏的停顿来组织诗句。好的译诗也会注意到语种的区别，尽可能把格律的形式翻译出来，
“以顿代步”是最常用的方法（即借以语意为单位的自然节奏的停顿代替外国格律诗的“音步”）。
如《致恰达耶夫》，原诗每一行分三个音步，译者戈宝权处理为每行三个停顿，加强译诗的节奏感：并不能长久地/把我们/欺诳
也已经像梦/像朝雾一样地/消亡
我们/忍受着/期望的折磨
等候那/神圣的/自由时光
现在我们/为了荣誉献身的心/还没有死亡
通过朗读我们可以发现，句内按语意节奏停顿的效果比按词语节奏停顿要好，气韵流畅，情感呈自然流动状态。
关于押韵，我们应该在整体诵读的基础上理解不同的韵脚对内容的影响。事实上，不少学生能够体会出不同韵脚的美感效应：如《致橡树》中押己、仪、起、意、霓、里、地等字的“i”韵，显得绵长、细腻、清脆，有力地表达出爱情中的女性的感情；如《致恰达耶夫》中押亡、样、芒等字的“ang”韵，显得铿锵、悠远、深沉，表达出对自由的渴求以及对未来的期望。这些韵脚都能很好地为思想感情服务。有的学生认为诗歌一句一行，对如何处理分行没有什么要求。这是一种误解。诗歌分行一要合乎内容，一要合乎音韵。
以《大堰河——我的保姆》中的一句为例：
她含着笑，背了团箕到广场上去
晒好那些大豆和小麦
这里分行一是合乎每行内部的停顿（每行顿三次），二是合乎感情节奏（如果把两行安排为一行，那么读起来太拗口，影响阅读效果）。这样，学生在强化诗歌朗读获得朗读技巧的同时，也体会到了诗歌的感情节奏，为分析内容和领悟技巧奠定了基础。
