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说明：这是一篇发表于2012年的博文。出于为了这几位家长的孩子打抱不平的义愤，我 写了这篇博文。通过我这几年在博客和论坛的多篇文章的呼吁，近年来，现在这样做的家长几乎没有了。课堂也基本能按照我的设想平稳进行。 前几天, 在和石家庄一位校长在讨论合作事宜的时候,说到我的课是开放性课堂.这位在教育战线摸爬滚打了二十多年,也号称是当地一巨的老妹妹几乎是神色大变,惊呼到, 你胆子也太大了. 以下是我们的对话大意: 石校:我们的课从来不让家长旁听.你不知道孩子对家长的天然依赖性会严重影响课堂授课效果吗? 我: 我当然知道啊.不过,北京的家长素质很高, 他们很多人自己也经常研究儿童心理学和教育学. 而且,我是有条件的,比如,希望他们关注我,不要关注孩子的表现. 石校:你太天真了. 我: 我承认.而且我也很清楚, 让从没有心理学概念的人用心理学和教育学的角度去思考问题有多难. 不过, 我都声明过, 千万别把我看成仅仅是个英语老师, 也别把我的课仅仅当做英语课.我很希望他们和我 分享让孩子脑子开窍瞬间的快乐, 也很希望他们通过观摩课堂学些学习方法和教育方法. 石校:能这样当然好. 可是,你是整天研究这些, 而别人不是.你希望人家边观察边学习, 这个工作量太大, 任何 人都不可能做到. 我:这个我当然不能左右.能做多少是多少吧.我是希望他们节约时间. 是. 在课程刚开始的时候, 好像大多数人还勉强可以做到观察为主.因为我会随堂向家长讲解各个学科的原理和做法的要点.但是,随着课程的深入, 上课需要给学生做的内容和项目越来越多,后来就几乎没有什么时间做什么讲解了.我最多有时候提纲挈领地点几句. 出了岔子了. 在开课之初,我之所以将一套原本可以分在五六堂课的字母图画练习册,原本应该收费, 却免费赠送的,让学生在家自己画着玩,是希望他们在家里有一个快乐的英语时光,培养他们对于英语的感情.因为这样的描摹是很费时间的,我真的不舍得让家长花费钱财干这个.我在课堂上, 会将那些美妙的图画和英语的字母导入英语的学习,让孩子们将二者自然地联系起来,将字母当做图画,当做游戏, 当做快乐,可以演绎出歌谣,歌曲,绕口令,从字母的阶段就开始贯彻我的"玩英语"的概念. 我给他们这样做,不但练习了字母,学习了发音,也做到了将英语和快乐的关联, 更重要的, 是通过这样的练习, 可以发挥他们的想象力,开发他们的思维. 可是,对于这个我牺牲了五六个课时收入精心设计的描摹环节,在我上课时问及在家里是否练习了的时候,很多人却摇头, 说没有看, 没有画, 有的甚至没有给孩子. 于是,我的很多原本设计的很有趣的课程就不得不在了无生趣的尴尬中开始. 实际上,这样的不做,孩子对于英语就没有了天然的感情, 我的英语课就失去了开场白和奠基石.比如, 我们可以让孩子回忆或者比较谁画了什么, 或者看出了什么.迷宫多久走完,找出了几个图形.或者不同.可是, 他们连看都没看过, 更无从说起印象了. 另外, 说来也奇怪,从来没有一个人将这样的作品带来比较和展示. 原本,中国妈妈是很得意于自己的孩子会而别人不会的东西啊.哪怕有一个人呢,这些原本是可以无限遐想的东西. 实际上,英语字母也是象形文字,起源于描摹的图画,这里无法上传附件, 我会在论坛里专文.先不说每个字母都具有可开拓性和可扩展性,单就那些起源的溯源,足可以将对于英语哪怕是一无所知的幼儿快乐地引进英语之门. 奇怪的很, 很多次课, 当我一说出"写"这个字的时候, (我之所以用"写", 而不用"画"这个字,是利用了儿童的"先入为主"的特点.他们会当做画画一样"画"字母,画着画着,就会画得越来越好, 画的越来越像,很自然地就从画自然过度到了写.我也会在旁边仔细观察,根据他们的笔划,进行语音和语言的输入.这个是全世界都没有人敢做,或者能够做到的. 而随着他们年龄的增长, 心智和身体的发育越来越完全,这样的好的习惯的妙处逐渐显现出来.从而训练了观察力, 手眼协调能力和各个感官的协调能力, 当然, 可以自然避免将来的握笔姿势不正确,因为幼儿会根据目标进行自我调节,不要忽视了他们自我调节的能力,也避免了在美国常发生的拼读障碍和中国常发生的), 很多家长迫不及待地冲向自己的孩子, 努力纠正着孩子的握笔姿势,笔划的顺序. 每当这个时候, 我不但吃惊,而且心里暗暗叫苦. 这些孩子,小肌肉还没有发育完全, 怎么可能用成人的标准要求他们呢.既然他们能够抓起胶棒乱画, 那么用标准的铅笔开始起步, 对于他们将来的握笔姿势更有好处,只要对难度不做硬性要求, 是不会影响他们的情绪的.大人们不知道孩子的小肌肉没有发育完全吗, 我就很疑惑呢.难道他们自认为都是神童?我当然不敢说我比家长更了解自己的孩子.我也不可能为了对于一个动作的理解的分歧和人打架啊.另外,既然体操能出神童, 街舞能出神童, 也许人家妈妈知道自己的孩子也是书写的神童?哎, 我只不过教他们点英语, 人家如果有这个才能,又有这个要求,我也不可能拦着个神童的出现呢. 甚至有的家长在家里强迫四岁的孩子写的笔划正确,对仗工整. 我的心里暗暗叫苦.跑偏了.太偏了. 我经常惊愕地问, 你们这是做什么呢?家长经常很认真地回答说, 我们帮你管孩子,达到你的要求. 我说,实际上,我没有任何要求啊.我是要带着他们, 是引导他们.能飞多高就飞多高.而这样的回答, 往往遭到一个白眼.言外之意, 一个老师怎么可能没有要求呢. 如果做得事情是难度很低的,就应该把要求定的很高, 如果难度很高,就应该将要求定的很低, 甚至不提要求.这个就是美国式random课堂的真谛. 这个真谛, 是我在研究了美国大学课堂,小学课堂,中学课堂的实录, 教材和或有考卷找到的.实际上,这样的比较和考察, 我在大学期间就开始了.他们的课堂,看似很散, 但是,等你仔细观察几遍,一总结,就会发现,都会有单独的宗旨, 等于是将沙子和珍珠洒在一个宽广的平面上,然后带着学生去捡拾珍珠, 在同时,也将沙子顺便扫了一遍.这样的要求,是特别针对于幼童身体尚未发育完全,输入大于输出阶段特别安排的.这就是我说的立体输入.实际上,如果强迫他们将他们能够接收到的信息进行输出, 会严重破坏想象力和学习热情.这就是我一再强调的, 千万不要关注孩子, 不要管他会不会, 他们本来就应该不会.这个话说的确实有些过, 但是,对于目前变态的中国式的教育, 不把话说的变态一些, 就很难让人理解和执行. Oh, at last. 原来,我的暗示, 在广大家长的积极努力和配合下, 成了中国式的命令.将原本是"画"的内容,演变成了真正的"写", 而他们的与生俱来的学习的快乐和口语的能力,就在这一点一点成人式的训练中消失. 呜呜, 既然字母创意未能实现.我就一计不成又生一计.在附加的拼读课程, 我并没有按照常规,让他们购买现成的拼读教材,而是花了很多时间,专门打印适合描摹的A4版本,希望教材中那些有创意的图片能唤起他们描摹的意识,从而快乐的度过从说到写的关. 这个关, 在全世界都是个大难题.(我在大学时代师资班, 我们一个美国心理学研究生专业的美国老师,给我提供了很好的引导.我也是从她带着我们学的课文上观察到的). 有我这样巧妙的设计, 他们不存在这样的困难了. 可是, 说来好笑,很多旁听的妈妈,都直勾勾地盯着孩子的手, 孩子的嘴, 希望他们像录音机一样重复我说的每一个字, 像录像机一样重复我的每一个动作.经常有孩子在上课时候自己动手在我精心为他们准备的适合描摹的教材上一边听课一边随手画个小人儿小花什么的, 我心里一阵暗喜, 我有文章可做了, 他们的脑子有了起飞的平台了. 我的美国式的random课堂可以起步了.可是,往往有家长恶狠狠地盯着孩子的手, 或者进行管教,或者焦急地皱眉咬牙.真的, 像这样的情况出现的时候, 也就是家长很殷勤地迫不及待的要帮我忙的时候,我的心是在哭泣的:你们在努力破坏着他们对于 英语的兴趣啊.这样的难得的机会我就不得不放弃,他们的大脑能够起步的机会也就可以说是少而又少了. 所以, 我一再说,千万别拿我的英语课当做英语看,我的课,实际上借鉴了一些心理学的原理,美国学校的开拓思维的做法,也有中国出名的基础教育的一些方法.也别拿我当英语老师看.我是看到学生的心的. 我将多年来实践中遇到的很多小学生,初中阶段的高中阶段,高考生的难处的来源做了总结分析,编织出一个大缆绳, 从幼儿阶段就一丝一丝地给他们铺好,这样, 他们就会防患于未然, 不会出现目前全中国全世界都非常普遍的学习各个阶段的断层造成的顾此失彼的现象, 在起步阶段就铺好路.他们的英语会达到先进快速的的双语思维. 而一旦进入了这个领域, 会感觉任何英语都是小菜一碟. 近年来,这样的理论披露的越来越多,也就是孩子的幼年阶段, 学习能力的培养比知识的输入更重要.可是, 按照中国的习惯, 一般会关注他会不会什么,而很少有人关注孩子是怎样做的.实际上, 过程比结果更重要,也更有用. |
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