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一篇作文多次修改
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吴非
最近看章熊老师“关于高中写作技能教程的设想”的一封长信，信末谈到，张志公先生曾对他说：“与其每次换一个题目，不如让学生反复修改。”感谢章老师的提醒，让我们在课改中能更多地回顾写作教学的常识。
这个“反复修改”，一些中小学教师在教学实践中用过，张志公先生肯定有这方面的观察和思考，很多写作者也有这方面的体悟。
有写作经历的老师都知道，“反复修改”其实是写作过程中最愉快的事：花了点时间，动了些脑筋，把自己先前一篇文章的意思改得明确了，文字改得清爽，读下来很“顺”了；在修改时，随机想到了一些有智慧的语句，会发现每一遍的“改”都比上一回要聪明，这些句子像是“蹦出来”的；修改时对结构作了一些调整，文章能显出一些起伏，自己的情绪能够酣畅地表达，该简明的地方干干净净，需要委婉的地方曲折隐约，总之，“像篇文章了”。这时候，把修改文和原文放在一道，就明显地看到了“进步”。对学生来说，如果能看出这层好处，便是写作的一次飞跃；如果进而形成“反复修改”的习惯，那就是“不需要教”了。
在具体教学中，“反复修改”并非无休无止，一般为“多次修改”，两三次，三四次即可；也可以让学生把作文放一段时间，再拿出来修改。在一个教学班，并非每个学生都有“多次修改”的兴趣，也并非每篇作文都有这种“多次修改”的必要。我以前简单地认为，只要教师有这方面的要求，学生就能这样去练习。但最后我只能面对现实：如果学生无法通过修改产生兴趣，教师倡导的“多次修改”对他而言，可能仅仅是一种折磨。
我注意到，有些学生可以把自己的作文改三四遍，而且在每次修改之后，又发现可改之处。这些学生善于比较，有判断力，在修改中，能不断地产生新的想法，在犹豫，在选择，——这个情形，很像画家在画布上画了几笔后，退后几步，左右端详。学生不惮辛苦，勉力为之，绝非是要写传世之作，而只是为了获得精神上的满足，因为他对署了自己姓名的作业有一种负责的态度。
也有些学生，只能让他修改一遍。因为他就老师的一个建议改了一遍，弥补了一个明显的缺陷，把某个地方“改顺”了，或是删除了一处赘余，对某个写作要领加深了印象，他觉得很不错了。对这类学生，不要提过高要求，不能扫荡他的写作兴致。只有在他自己感到不足，自愿再修改时，可以适当指导。记得有一次对学生说“作文最好改上两遍”，有调皮学生第一遍故意留下几处不动，因为他偷懒，怕第二遍修改要费脑筋。
学生作文，在他自己，本无所谓“成功”与否，而一旦给别人看，被“评价”，就可能有新的考虑，不能不作一定的修改。他在修改时，思虑可能比写作时要复杂，可能会受到各种影响，他未必有能力排除干扰，于是，他的修改，有可能让文章“好转”，也有可能被扭曲。所以，教师提“修改建议”，要因人而异。一是鼓励为主，不要扼杀学生的写作情绪，坚持“渐进”原则，不提过高要求，不让他畏难而退，要让他看到进步；二是要“顺其自然”，即使“多次修改”，也尽可能保持文章的基本意思，不伤害思维表达的个性，未必要追求“脱胎换骨”。
他自愿多改一遍，是他看到了乐趣；他思考过之后不愿改了，是他的认识只能到这一步。写作教学中，学生处在轻松自由的状态下，才有可能做正常的修改练习。
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