| 美国的教育家杜威（John Dewey, 1859-1952）可以说是二十世纪的教育发言人，其教育学说乃是融合了德国黑格尔（Georg Wilhelm Friedrich Hegel, 1770-1831）哲学，英国自洛克（John Locke,1632-1704）以来的经验主义（Empiricism）、尤其是达尔文（Darwin,1809-1882）的进化思想，以及美国心理学家詹姆斯（William James, 1842-1910）、哲学家皮尔斯（Charles Peirce, 1839-1914）等人所提倡的「实用主义」（pragmatism），加上他自己的创见而成。 杜威认为知识是实用的、行动的与创造的，为解决生活问题而不断改造的生活经验，这种经验透过不断重组或改造，任何阶段都有其价值，而且在生活历程中不断变化，使经验的意义增加（王宗杰，1988）；亦即教育就是经验的变形（the transformation of experience）。杜威指出知识是生活的工具，知识工具的任务是用来协助我们改善生活的；知识的价值全赖知识的效能，知识绝非事物以外的旁观者（高广孚，1984；王欣宜，1997）。杜威强调取得知识的方法与过程中，思想与行动是无法分开的，知识的最终目的在于能行动，即是知与行必须要能结合起来，也唯有如此知识才有其价值。 杜威认为学校教材必须是与学生的背景及生活环境有关的，最好能直接引发学生自己的旧有经验的，因此教材必须以学生为本位。课程设计要能直接促进儿童经验重组与改造的功能，且对儿童所生活的社会环境作确实的研究，了解儿童的过去、现在以及未来的可能需要（林永喜，1985）。 1896年杜威创办芝加哥大学实验学校（Laboratory School），来印证他的教育哲学主张。该校通称为「杜威学校」（Dewey School），其成立宗旨就在于实验生活教育的理想，培养互助合作的民主生活方式。杜威学校的设立，对于美国新教育之展开，贡献不小。此后进步主义教育运动不但在美国的势力庞大，还在世界各地掀起新教育的实验浪潮。 杜威在1916年出版「民主主义与教育」（Democracy and Education），综观其教育哲学，主要在「连续性」（continuity）以及「问题解决」（problem -solving）的教育观念上，他强调教育就是一种动态的、有目的的历程，教育的职责就是「激发潜能」，教育的目的就是继续接受教育，教育的效果在于培养学生的主动性；其主张「工具主义」（instrumentalism）的知识论，「做中学」（learning by doing）的学习理论等等，为民主教育奠定理论基础而影响世界教育既深且远（林玉体，1997）。其所倡导的实验主义更是在二十世纪三十年代开始盛行于整个美国，影响所及，使得教育的实施强调实用的价值，于是职业教育、科技教育开始备受重视，致使学校变成个人用以获得谋生能力的机构（邱兆伟，1996）。 民主教育是二十世纪欧美学术界的主流，而二十世纪势力庞大的一股教育运动，即是「进步主义教育运动」（Progressive Education Movement）。新式教育，实验教育等乃因此种教育运动而起。该种教育运动的思想，是拟将教育的重点建立在儿童上，是「儿童中心」（child-center）学说的反映，而儿童中心教育就是尊重儿童的独立自主性；新式实验学校则强调以「适应个别差异」、「儿童自治」、「注重自然及实物」教育为主（林玉体，1997）。 |
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