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2013年，2014年北京高考历史学科37题的命题思路不仅会对北京未来几年的高三历史教学产生影响，而且会对全国的高三历史教学产生重要影响。对每一个高三历史教师来说，和命题者进行灵魂与智慧的对话都是很重要的。 大家先看2013年北京文综37题的结构： 37．（34分）计时——记时——纪史 （1）概括材料反映的古代纪年特点。（2分）结合所学，分析这一特点所反映的历史状况。（6分） （2）阅读上表，对格林尼治时间成为国际标准时间的历史进程划分阶段并说明理由。（4分）分析国际标准时间形成的历史条件。（8分） （3）依据材料二并结合所学，解读从“海岸时”到北京时间在近现代中国的变化历程。（14分） 要求：提取信息充分；总结和归纳准确、完整；解释和分析逻辑清晰。 我们再来看2014年北京高考文综37题的结构： 37. （36分）区域的世界·联系的世界·多样的世界 （1）依据材料一中各文明对世界认知的共同之处。（8分） （2）阅读图16至图19，以世界洲际贸易的发展为视角，结合所学，对材料二所蕴含的历史信息进行解读。（14分） 要求：提取信息充分；总结和归纳准确、完整：解释和分析逻辑清晰。 （3）世界是联系的，也是多样的。结合“洋务运动”、“辛亥革命”和“中华人民共和国成立”三个历史事件的具体史实，回答：中国的有识之士是如何立足国情、学习外来文化的？中国取得了哪些具有自身特色的成果？（14分） 和过去的试题相比，2013、2014年的北京37题，更加呈现出问题立意的特点，不再是用问题整合出来的历史问题的拼盘。过去北京卷的37题，你能看出第一问考中国古代史，第二问第三问第四问分别是中国近现代史，世界史以及学生的历史认识。我们可以看出对历史具体知识点的掌握是很重要的。 但是2013年、2014年的北京37题每一个小问其实都不是在考察学生对具体的历史知识点的认识，而是学生学习历史知识整体的感悟。2013年北京文综37题其实是从“时间”这一历史学科最独特特征入手考查学生对历史现象的分析能力和历史知识的运用能力。2014年北京文综的37题又从“空间“这一历史学科独到的特征，考查学生同样的能力。抓历史学科学科特点来命题，不仅能让学生体会历史学科的魅力，也能引导教师要把学科的思维特征、思维特点传授给学生。 时间是什么？空间是什么？好像你不说，我很明白；但是真正要明白其实是很难的。对时间、对空间的认识也是一个漫长的历史过程。2013年，2014年的37题事实上都是从全球史观的角度考查学生对历史知识的重新认识。“存在就是被感知”这是两年试题我们能看出的潜台词。不管是时间还是空间，只有在人们需要的时候才会被规范，才会有意义。时空意识是历史学科最突出的特点，但是学生能否从时空意识的角度去分析问题看待问题呢？2013年、2014年连续两年命题者的站位，对中学历史教学提出了新的要求。 如果2015年，我们的历史学科命题还不是从具体的学科知识点上去拼盘37题，要让37题充分体现历史学科的特点，我们还能有怎样的立意？还能怎样考察学科的历史意识和历史学科能力呢？ 高考备考一个最重要的方法就是以不变应万变。要知道命题者一定要进行反猜题的准备。所以我们可以理解命题者的命题思路，但是一定不要按照命题者的思路照猫画虎一般进行具体的试题演练，这只是一种题海，根本无法提高学生真实的高考成绩。那么欢是认真的分析一下历史学科本身的特点，把历史学科本身的特点结解构到我们日常的历史教学的过程中去。在日常的教学中培养学生历史思维能力这才是高考成功的关键。 历史学科思维的特征有哪些呢？这就是对历史学科的哲学思考。每个人可能得出不同的答案。对于高三学生来说，以下几个思路是要掌握的。 {C}{C}1.{C}历史学科强调独到的时空意识。（2013、2014年高考立意） {C}{C}2.{C}历史学科非常强调史论结合，强调史学的证据意识。（史料的多样性、可用性、权威性）。对史料的运用和鉴别是历史学科最重要的学科能力。历史学科就是从无数的主观性叙述中发现历史过程的真实，从真实的历史过程中发现问题演变的规律，从问题演变的趋势中找到解决问题的思路。 {C}{C}3.{C}历史学科特别强调发散思维。从不同的角度看问题，从不同的角度解释历史。用不同的理论重构历史、建构历史、解构历史。这就是大学对新生的要求，也就是选拨性考试要考到的基本历史学科能力。 那么以后的北京高考命题，37题会以怎样的方式陈显出怎样的问题呢？ 1.关注史书的体裁 编年史纪传史纪事本末史专题史章节体综合体 2.关注人物的命运 不同角度看人青年壮年老年 朋友父亲领袖文学家科学家 3.关注不同的史料 档案专著史书影视图画数据 4. 关注不同的学科学习方法 史料比较史料收集史料鉴别史料分析史料分类史料编年 史实重构史料解构史观建构 5.关注史学前沿的研究方法 夏商周断代工程（早期文明探源工程）自然科学的引入和多学科的联合攻关 清史编撰工程各种史料的收集整理中外比较研究 21世纪史学教材编撰工程史料的整合与抉择复述与重写 史学理论的研究与突破生态史观全球史观全球化史观 6.关注学生身心发展的规律 感性认识理性认识 模仿实践反思领悟 |
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