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20*勇气
教材分析：
这是一篇闪耀着人文主义光芒的文章，它讲述的是一个发生在第二次世界大战后期，盟军在法国诺曼底登陆时的故事。一个美国伞兵被误投到了预定地点之外，他向空投地附近的法国妇女求救。德军发现法国妇女救助了那位美国伞兵就枪杀了她的丈夫。美国伞兵被俘后设法逃出来，奔向树林。德军立即围追他，走投无路时，美国伞兵折身回跑，再次向法国妇女求救，法国妇女毫不犹豫地再次救助了他。
本文内容并不复杂，但是情节却一波三折，出人意料。
教学目标：
知识与技能：
1.有感情地朗读课文，能简要复述课文。
2.读懂课文内容，理解题目的含义，体会作者赞扬的是什么样的勇气。
3.学习通过环境烘托人物语言、动作、神态等，学习人物性格的刻画方法，从而把握人物形象。
过程与方法：
1、通过分析人物形象，理解“勇气”的含义，激发向往和平之情。
2、通过看录像、听音乐、读课文，深入文章背景，理解课文内容。
情感、态度与价值观：
营造相应的情感氛围，让学生感受战争的残酷，树立和平的信仰，培养为正义事业献身的勇气。
重难点分析：
l要想使学生理解两个主要人物——美国伞兵、法国妇女身上所体现的勇气，教师必须要对当时的历史背景、战争形势做生动的说明，既让学生体会到诺曼底登陆的重要意义，又让学生明白美国伞兵与法国人民是解放与被解放的关系。
l文章的情节发展可以用三个“两”来概括：两次求救——两次救助——两种勇气。文章的重点是对“两种勇气”的理解，引导学生进行深入阅读，克服在阅读中肢解课文的弊端，在教学中采用对课文内容和教学过程都由有内在牵引力和概括力的问题来引导学生。
l美国伞兵和法国妇女的形象值得学生反复感悟，通过采访的形式表达课文人物心声，使学生和课文的关联更为紧密。
课前准备：
（1）简单掌握与本文有关的二战背景知识。
（2）查工具书，能正确掌握课文中的生字词。
（3）认真熟读课文《勇气》，掌握文章大体内容，能够复述。
教学过程与设计说明：
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教学过程 |
设计说明 |
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一、了解背景，导入新课。
（一）出示一组以和平为主题的照片，学生谈对和平的理解，引入“勇气”对于和平的重要意义。
（二）板书课题，结合预习，抓住记叙文六要素说说文章讲了一件什么事。
（三）播放诺曼底登陆的录像，介绍二战形式，了解文章背景。
二、整体感知课文，复述课文内容。
（一）指名朗读课文，检查生字词的掌握情况，注意以下词语的读音：颀长、勋章、绶带、盟军、熹微、一栋、寥寥可数、枪毙、门闩、蜷身、吆喝、寡妇。
（二）学生整理思路，抓住重点情节和要素，如法国妇女的表情动作、美国伞兵的行动等，复述课文内容。
三、细读课文，分析人物形象，领悟“勇气”的内涵。
（一）学生细读课文，分析文中法国妇女和美国伞兵这两个人物的特点，勾画相关语句，完成表格中的填空。
（二）交流表格填写情况，把握文章的主体情节。着重引导学生体会人物语言、动作中表现的人物性格特征，学习用语言、动作、神态刻画人物形象的方法。
（三）理解人物心理，想象一下当美国伞兵第二次敲开法国妇女的家门时两人的心理活动。推荐两组同学，以第一人称的身份表演两人的心理对白。
（四）结合学生心理对白的表演，抓住课文的最后一句话，结合人物形象理解“勇气”的含义，并能用合适的词语形容两种勇气。
四、模拟记者会，走进人物内心，拓展文本内涵。
（一）创设情境：二战结束后，美国伞兵找到了法国妇女，各国记者纷纷前来采访。
布置学生活动：选出两位语文素养比较扎实的学生担当美国伞兵和法国妇女的角色；每个小组讨论后提出一个有价值的问题，该问题要贴近文章主题，符合人物形象。
（二）在和谐而感动的氛围中进行记者采访。
五、延伸文本，扩展“勇气”的外延。
（一）结合课文内容思考：如今的生活中我们需要怎样的勇气？
（二）交流新时期勇气的含义，如勇于承担责任、敢于迎难而上、乐于克服困难、不畏强权暴力等。
（三）教师寄语，激发学生胸怀无畏的勇气、回报社会的信念。 |
创设世界因和平而美好的氛围，为理解文章的故事情节做好铺垫。
介绍故事发生的背景，为理解课文奠定基础。
注重学生基础知识的掌握。
整体把握课文内容，培养学生的复述能力。
读书中把握人物形象，并通过人物语言、动作的比较揣测人物心理，进而理解情节发展的原因。
在品词析句中学习写作手法，把阅读与写作有机结合。
通过表演的方式调动学生学习的积极性，同时深化对文章的理解。
品味重点语句，结合上下文，理解题目的含义，并加强恰当运用词语的训练。
创设情境，调动学生读书的积极性，深入人物内心，让读者和主人公直面对话，加深对文本的理解。
由文本延伸至生活中，使勇气的外延更为广泛，使学生对勇气的理解更为贴切。
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