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我在格局系列的文章里，曾经谈过自己遭遇的身份危机。我是谁？我将来是谁？别人将来会怎么称呼我？这个问题的追问，让我当时有些惶惶然。我当时已经离开体制内，甚至已经没有了固定单位，说北漂可以，说盲流也可以。总之，三十而立的年龄，却没有一个像样的title，没有一个在社会上安身立命的称呼，甚至，一个社会上最底层的人可以对你指手画脚，指出你的失败，并且指导你应该如何如何过好你的人生。 一晃儿十几年过去了。现在尤其感觉到危机二字，不仅有危，更应该看到那个机。这样的危机真正教育了我，让我开始去想一些更长远的事情。 那个时候，我给自己悄悄定了一个目标，就是让自己的名字前面，有一个“家”。作家，思想家，教育家，或者是其他类似的什么，总之，我想有个“家”。 这个想法在我心里悄悄埋藏了很多年。我甚至都有些忘记了。就像我初中二年级向往北大的那个想法，也是悄悄埋藏了多年，直到高考临近，才强烈的迸发一样，我今天偶然看到程红兵老师的一篇文章，忽然产生了一种特别强烈的感觉，我好像离那个目标越来越近了。下面是我按照程红兵老师关于教育家的标准，对自己的一个自我测评。 程红兵老师讲： 教育家身上不应该有匠气，不应该整天蝇营狗苟地计较于分数，计较于升学率高出几个百分点、重点大学又多了几个人，这充其量也就是匠人而已！ 这点我做到了。我从网校建立之初，目标就不是纯应试的思路。网校培养的能力，立足于长远。我们不排斥进入重点大学，但是，我们希望这个过程是水到渠成的。是素质、能力、格局等方面积累到一定程度，水到渠成达到的。 程红兵老师还讲： 教育家身上不应该有明星气，不应该以作秀为基本状态，即使表演得再老练，说到底也只是一个“秀”而已！ 这点我做到了。网校成立五年来，没有接受过任何采访，没有出书，没有到处演讲，没有秀过。网校五年来一直默默无闻。曾经有个网校同学，想依托网校做一个研究，结果被导师否决了，因为导师搜遍网络，也看不到关于网校的任何报道和介绍。我们专注的是教育，不需要秀，也不需要成为社会上的明星。 程红兵老师讲： 教育家身上应该有几分傻气，不唯利是图，不热衷时髦，而是执著地在自己的园地静静地耕耘，痴迷于教学始终不变，痴心于教育永远不改。 这点我做到了。在我这里，教育始终是第一位的。利益首先要让位于教育。这些年，比较自豪的事情就是，写的1500多篇文章，没有一篇是昧着良心写的。程老师讲的，执著地在自己的园地静静地耕耘，痴心于教育永远不变，恰是我这些年的写照。 教育家身上应该有几分豪气，关心眼下的现实，关心人类的命运，关心教育的整体现状，有一种强烈的责任担当，这样潇洒，这样豁达，这样大气。 这几句话，也是我搞教育的初心。十年前进入教育领域，就是有感于这个领域当时的混沌与混乱现状，有感于家长被各种非教育的东西误导。我这十年，对这个领域进行了条分缕析的梳理，我觉得起码就我影响的范围内，我们对于教育这个事情，依托于150种思维方式，思路是越来越清晰的。 教育家身上应该有哲学家的气质，教育家的事业应该是教育哲学的事业，教育哲学的事业应该是思想的事业。教育哲学思想和思维不是一回事。我们有些校长、教师的思维也许真的很发达，这种思维是用在如何应对上级要求，如何应对高考分数提高，如何应对各级各类的评比考核上，而思想却极为匮乏。面对教育日益深重的危机，人们还是在用一些早已证明问题重重的教条来应对和回答，用空洞无物的时髦话语来回答，却很少深入地思考。 这点我做到了。尤其是最近两、三年，我自己的思想水平，开始进入到哲学这个层次。我的教学理念，各个方面，应该说背后都有哲学与教育思想做依托。知其然也要知其所以然，这是我经常跟网校同学讲的一句话。哲学的本质所用就是让我们的思路清晰，不是想当然与盲从。 教育是农业，需要精耕细作，需要日积月累；教育家的诞生一定是在没有终点的马拉松长跑过程中，需要持之以恒，需要坚持不懈；教育家的诞生是自然而然的，是水到渠成的；教育家的成长是倾听花开的声音，需要慢慢等待。教育是阳光的事业，普照大地，并不在乎任何回报。 这点我做到了，昨天的文章刚刚谈了水到渠成。搞教育十年，搞网校五年，尤其是搞网校这五年，几乎每天写一篇涉及思维方式的文章。几乎每天工作十个小时以上，几乎没有任何节假日。我不知道这算不算持之以恒。 教育家的产生往往是因人而异的，个性色彩很浓。校长在自己的学校，利用自己的办学条件，创造性地解决自己学校的办学问题，推动学校的发展；教师在自己的课堂，针对自己的学生，创造性地引导学生、教育学生，让学生自由愉快地成长。对于教师来说，发现学生就是发现自己，在学校发展、学生成长的过程中，校长、教师自身也发展成长了，最终他们当中成就巨大的佼佼者也就水到渠成地成为社会公认的教育家。 这点我做到了，我们的教学方式本身就是一种创造。我们的课堂不是传统课堂的方式，更加具有网络时代的特点，更加强调依托于思维方式解决具体的问题。学习者可以灵活的按需学习，移动学习。我们的教学内容，突出的特点就是实际和实用。没有形式主义的东西。就网校的家长来说，自由愉快的成长并非少数。几乎每天都能得到来自家长的反馈，讲自己的成长，讲自己成长过程中的喜悦。 教育家应该产生于相对自由、宽松的文化土壤里。1924年，鲁迅在北京师范大学附属中学进行“未有天才之前”演讲时说道：“天才并不是自生自长在深林荒野里的怪物，是由可使天才生长的民众产生”，“在要求天才的产生之前，应该先要求可以使天才生长的民众”。鲁迅看出了天才赖以产生的“土壤”、“气候”的重要作用。教育应该允许教育工作者有一定的自由办学权力，可以按照自己对教育的正确理解，对教育的价值判断，对教育的哲学思考，来进行独立自主的自由办学，没有强大的外部力量强制性地压迫其按照一种模式办学，没有一种无形的枷锁粗暴地限制学校，没有一种或者来自社会、或者来自教育内部的力量强力阻挠教师自由地按照教育的基本规律教学。 这点我做到了。必须要感谢这个时代，感谢来自国家的支持和鼓励，感谢技术的进步，尤其感谢腾讯，网校的教学几乎全都依托于腾讯的产品，论坛，QQ，微信甚至服务器。在这几方面的条件下，真正享受到了办学的自由。我们没有任何外在的强迫力量，完全可以按照教育的内在规律去办学。 好，自评到此结束。 如果这八点就是教育家的准入资格的话。我感觉自己的确已经离这个目标越来越近了。我以前对教育家的标准认识不清，只是朦胧觉得这是我的目标。现在有了这八个标准，我感觉自己的目标越来越清晰了。 对照这些标准，我感觉自己这十年一直走在正确的道路上。但我觉得现在宣布自己是教育家没多大意义。教育家不会是自评这么简单。教育家的称号需要水到渠成，需要积累到一定阶段，自然而然的降临。 也许再过五年，网校十周年的时候，当网校取得越来越杰出的成就，更确切说，当网校的家长和孩子获得越来越多成长与成就的时候。我想那个教育家的称谓，也许会水到渠成的如期而至。 总之，很高兴我走在了正确的道路上。很高兴我离教育家这个目标越来越近而不是渐行渐远。
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