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浅谈作文修改教学中的“四步走” 许华伟 好文章是改出来的，这句话很有道理。古今中外的一些大家给我们留下了许多炼字酌文的典故。但是，对语文教师来说，一个班里面学生的写作水平参差不齐，如何科学、有效地实施作文修改，做到重点突出而又统筹兼顾，又是一项系统而复杂的工程。作文修改不能为改而教，要以改促写，既要追求修改的过程，又要最终落脚于修改后的写作，我觉得，讲究“教、评、改、写”这“四步走”很有必要。 第一步是“教”，即教给学生作文评价的知识。学生拿到一篇文章，这篇文章写得怎么样，有哪些优点，有哪些不足，评价文章的优劣好坏该从哪些地方入手，又如何具体操作，选材、语言、立意、构思、结构等方面每一项的评价又有哪些细节性的方向和要求，老师必须教给学生作文评价的某些范围和具体的评价标准。文章评价方法的教学，是作文修改的知识前提，语文教师要把这些知识教给学生，学生在实施作文修改的过程中才能做到有“法”可依，有“章”可循。 第二步是“评”，即引导学生参与优秀作文的评价。学生掌握了作文评价的知识后，教师就要出示优秀作文了。优秀作文的选择要讲究技巧，注意典型性和代表性，要选择各方面都比较优秀的文章。一篇不行，就选择多篇，最好是能涉及学生所学评价知识中的多个评价角度的文章，这既是对学生所学知识的巩固，又是学生参与多角度作文评价的实践过程。当然，对每一篇文章的评价教学，教师可以仅仅选择一个角度进行评价，或者是写作语言，或者是构思技巧……让学生站在一个点上，多方拓展，深入挖掘，这样既能开阔学生的评价视野，又能提高学生对细节问题和现象的评价能力。 第三步是“改”，即指导学生进行“问题作文”的修改。经过一、二步的教学过程，学生已经有了对作文的评价标准，也有了对优秀作文的审美体验，这个时候，学生就可以进入真正意义上的作文修改阶段了。语文教师可以开设专门的作文纠错课，选择几篇“问题作文”让学生进行修改。对“问题作文”的选择，同样要注意典型性和代表性，“问题作文”最好是来自所教学生。在修改时，一定要注意采用“批”、“改”结合的方法，让学生参与其中，既要找出“问题作文”的症结所在，又要对作文的不足之处进行现场重写，这样使学生在前后的对照反差中，加深对修改后的作文“精彩点”的认知。 第四步是“写”，即要求学生进行修改后的重写。前面修改中提到的“写”是“小写”，是对部分内容的重新改正；这里所说的“写”是“大写”，是对整篇文章的重新写作。语文教师上完作文纠错课后，要紧跟上写作课，最好是写与“问题作文”相同主题的文章，这样，学生在写作过程中，就会有意识地避免错误，老师也很容易看到学生的进步。当然，在具体操作过程中，教师对学生可以提出不同的要求，对以前作文写得比较优秀的学生，教师可让其进行局部的点滴修改；对于以前作文中问题较多的学生，则要严格要求他们对自己的文章进行大刀阔斧修正了。 前两步立足“教”和“评”，是作文修改的前提和基础；后两步落脚“改”和“写”，是作文修改的过程和延伸。四部分步步紧跟，环环相扣，互为依托，相辅相成，每一个环节都是作文修改教学中不可或缺的。只要一步一步地去实施，作文的修改便有了规则，“好文章是改出来的”这句话的有力佐证，便在你我的实效教学当中。 |
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