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(PPT大纲)
沈阳市教育研究室科研部 宁炜 2010年3月 教育科研如同捕鱼：向哪个方向（选题），想要捕捉什么鱼（目的），用什么网（方法），去捕捉（实践） 一、教育科研的基本过程 （一）选题 课题的来源：课堂教学、教学现状、学习过程、成功经验、教学反思、教学后记、试卷分析、个人强项、最热的教育现象、课题指南…… 选择课题的技巧：应用价值、没有人对这个问题已经做过研究、自己的研究能力 选题要与工作中最需要解决的关键问题相联系，这样研究才有意义，要让研究与工作成为一个整体。 （二）查阅文献与学习理论 1.资料的来源（查阅、个别交流、会议） 2.资料的时效性（近期、远期以近期为主） 3.收集资料的原则：（逆时性原则－倒查法、选择性原则－有用的、直接性原则－相关的、比较性原则－需要和不同的） 4.资料的种类（事实性资料、工具性资料、理论性资料、政策性资料、经验性资料） 5.利用资料的技巧（用贴近自己思路的资料完善思考的“框架”、用独特－也可能与不太直接符合自己需要－的资料激发思考的“创新点” 6.理论的作用：形成深远的历史衔接；深刻的背景支撑；广阔的思考空间；启发现实的操作思路；升华的坚实基础 （三）制定研究方案 课题的名称与大小 课题研究的意义 关键词的解释 (概念的界定) 课题研究的目标及分解 课题研究的内容 研究日程 课题研究的方法 课题研究的措施 预期成果
（四）推进用改革措施与过程 依据自己对问题的分析与解决措施的构想具体实施 实施中要充分考虑到自己选择的研究方法,如: 实验研究要确保操作按原设计不变样的推进 行动研究根据问题解决的情况适时完善调整 （五）收集与整理过程资料 收集资料：采用观察、实验、调查、访问等方法所获取的事实材料，并要求做到全、实、细，以便能客观、公正、真实地反映研究对象的本质特征。 整理资科：是将收集到的感性材料转为理性材料的过渡性工作。工作内容包括对各种收集到的感性材料进行编辑分类、剔除异常数据、进行定性定量资料的表格图形绘制等。 （六）分析研究（成果提炼） 在做分析提炼时，研究者应尽可能的使定量分析和定性分析相结合，综合地考虑与研究有关的多种证据，以及各方面因素的影响。 分析提炼中最关键的是对研究成果的概括，即把分析研究的结果科学的加以表达。 研究结论要合乎实际，实事求是，不能弄虚作假。 分析提炼的四种类型：点集聚、事升理、多生共、杂生序 分析提炼的21项内容（依据课题内容选择设计） 认识类成果类：如成因、差异、原理等； 操作类成果类：如方法、途径、程序等； “混合”类成果：如策略、模式、体系等。 （七） 形成研究报告 研究报告的基本框架（适合中小型课题研究运用） 第一部分：研究的背景与基础、研究的意义与价值、重要概念的界定 第二部分：研究的目标与内容、 第三部分：研究的思路与方法（指科研方法）、过程与活动 第四部分：研究中的调查与分析、解决问题的措施（指改革措施）与事例 第五部分：研究的效果、研究的成果、研究的主要特色与创新之处 第六部分：问题与讨论 二、一线教师开展教育科研过程中应正确处理好十个关系 （一）功利性实用性的关系 不排斥合理的“功利性” 一线教师科研的本质性追求--实用性 －教师首先要让自己的研究能很好的服务于自己的教学工作 －过程指导、结题验收、骨干与明星评选会更加关注研究质量，让合理的功利性与研究的实效性有机结合，最终实现教师科研本质上由教学任务驱动。 极端的“功利性”会导致个人与他人时间与精力的浪费。 （二）研究两端与中间过程的关系 研究的起点就要服务于过程与终端 研究的终端要基于、提炼研究的过程 研究内容的设计 问题分解的三种方式： 1、问题包（按主题及逻辑顺序将各种问题罗列出来）； 2、问题链（将各种问题按类别和层次建立联系）； 3、问题树（用图将各种问题的相互关系描述清楚）。 内容的展开方式： 从立体层次上展开－基础性与拓展性 从专题（视角）上展开 从多种形式上展开－开放式、合作式 从影响因素上展开－氛围、活动、评价 从操作方式上展开－实践性、探究性 从空间上展开－课堂、活动、课外 从时间上展开…… （三）常规性与科学性的关系 －清晰理解什么是中小学教育科研 －准确把握教育科研与常规教研的联系与区别 联系： 第一，教研为教科研提出问题、阵地 第二，教研借助科研，提高教研层次 区别： 第一，直接目的不同。科研－探索未知；教研－搞好已有 第二，作用不同。科研－教学创新、发展；教研－维持巩固运用 第三，过程不同。科研－提出课题－制定计划－实施计划－撰写报告; 教研—布置任务-贯彻落实-检查反馈 第四，方法不同。科研方法：概括程度高，具有指导性；对文档收集处理严格，经得起检验。教研方法：集中于针对教学中出现的问题进行对策研究，解决教学问题 第五，成果表达方式与评价方法不同 －在系统认识分析问题，科学设计变革措施的基础上，运用科学的方法 １．文献法－ 考察历史，抽出规律 ２．调查研究－掌握现状，寻求对策 ３．实验研究－控制条件，找出因果 ４．行动研究－不断改革，不断完善 ５．质的研究－参与互动，解释理解 ６．案例研究－典型故事，精彩点评 ７．教育叙事－叙述事件，内涵价值 研究方法选用中的问题 －不必要的进行了更多的解释 －同时选择了过多的方法（不排除综合运用） －表明了研究方法的内容，但表达不出研究方法是什么 －把任意一种“研究行为”都理解为“科研方法” －与解决问题中采取的措施混淆 （四）借鉴他人与自己探索的关系 1.没有借鉴的科研通常是没有质量的科研 2.全部是借鉴的“科研”通常是通不过的“科研” -“我发现我想到的别人也基本上想到了，还怎么研究?”一个前提，四种策略
（五）理论与实践的关系 建构主义理论应用范例一种理论的多种实践运用方式。 （六）重复性与创造性的关系 一线教师工作内容的重复性与教育科研中强调的创新性 －教师所面临的现实问题，往往有其普遍性，重复的研究往往是难以避免的（问题不可能不重复） －教师面对相同的问题，解决的方式有共性内容，但也不可能完全一致 （方法不可能全一样） －一线教师课题的本质追求一是解决现实问题，二是生成自己的特色 （在有效解决中完成创新） －选题时初步有自己的研究感觉 －文献研究中找出突破创新之点 －构思目标与内容体现自身特色 －具体操作实施中多时空的探索 －收集过程素材分析时捕捉灵感 －总结提炼时选准自己新的视角 －表述方式上注意生成独特风格 －“最可惜的是教师实践有特色，自己发现、表达不出来” －“一个好教师如果具有了‘理论意识和理论化的策略与能力’就很可能出类拔萃、脱颖而出” （七）研究框架与研究细节的关系 对科研过程、方法的一般性理解、文本格式要求的理解与设计、方法选择、操作、观察、整理、提炼、表述的细节要同时并重。 （八）教育现象、教学技巧与教育规律的关系 工作经验上升为理论的基本路径： －了解研究报告的主体结构 －构思自己课题的提炼方向 －了解提炼内容的基本结构 －掌握提炼成果的基本方法 －细化之中的科学创新表述 －讲究表达的艺术性深刻性 （九）理性论述与事实陈述的关系 撰写研究报告时应注意： 一般来说，课题研究的要求高于论文写作 －从论文式的研究转变为规范的、个性化实践探索性的科研活动。 －从具体措施的有效性到形成认识的深刻性 （十）研究规范与研究技巧的关系 研究中讲究规范的过程，同时也讲究科学的技巧 1.扮演好多重的角色 －发现者、收集者、分析者、学习者、设计者、实验员、观察者、心理师、探索者、提炼者、指挥家、作家…… 2.组建好研究的“团队” －研究的全程要借助“外脑” －从单打独斗到形成团队 －从重视一项课题课题研究转变为养成研究习惯 3.体验好研究的愉悦 |
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