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有人说《陈情表》是一篇委婉之极，谦恭之极，至诚之极，动人之极的千古奇文，甚至宋人赵与时说：“读《陈情表》不堕泪者，其人必不孝。”的确，《陈情表》情真意切，字字肺腑，读之，让人潸然泪下，真切地感受到李密的拳拳孝情。但仅仅感受到“孝”还不够，我们还需要从李密在当时的处境中，从他在“郡县逼迫”、“州司临门”、“诏书切峻，责臣逋慢”所选择的继续上表中去分析《陈情表》背后李密的可贵品质。从这一点出发，题目可能是最好的抓手。 一、教学实录：孝子→小人→士大夫 师：同学们，我们看题目是《陈情表》，谁上的表？ 生：李密 师：李密是一个什么样的人？ 投影PPT1： 李密，武阳人，字令伯，幼年丧父，母何氏改嫁，与祖母刘氏相依为命，对祖母孝敬甚笃，名扬乡里；为人刚正，颇有文名；曾任蜀汉尚书郎，有辩才，屡次出使东吴。 师：李密给谁上表？ 生：晋武帝司马炎 师：你们知道司马炎是一个怎样的人吗？ 生：不知道 投影PPT2： 晋武帝，司马炎，靠野蛮杀戮篡夺天下，废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为笼络人心，对蜀汉仕族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。 师：同学们，思考一下，晋武帝为什么一定要征召李密呢？ 生1：李密是个人才，他孝顺、刚正，有文名，有辩才。 师：恩，是的，还有没有别的原因？我们先看，李密是在哪一年被征召的？ 生：文章中好像没有 师：我们看课下注释，李密（224-287），文中李密说自己“四十有四”，我们算一下，是在哪一年？ 生：267年 师：对啊，其实这是一个很微妙的年份，蜀汉（221-263），东吴（222-280），西晋（265-290），从中我们可以得出什么信息？ 生：蜀汉刚刚灭亡，西晋刚刚建立，东吴还没被攻下 师：是啊，我们再想想，晋武帝执意征召李密，除了李密是个人才之外，还出于什么考虑？ 生1：晋武帝想通过征召李密来笼络人心，争取一些文人和蜀汉官民的支持与拥护，因为李密在蜀汉做过官，很有名，也很有代表性。 生2：为了巩固统治，因为西晋刚刚建立，又是通过屠杀篡权而得来，所以不言忠，而是“以孝治天下”，而李密又是“以孝闻名”，是个大孝子，选李密可以争取民心。 生3：还可以减少灭吴的阻力，因为李密是蜀汉旧臣，“亡国贱俘”，竟然可以在西晋做官，而且是多次拔擢，这样可以向东吴示范，瓦解东吴军民抵抗的决心，尽快灭吴。 师：是啊，征召李密，对晋武帝来说，可谓是一举三得，不仅可以笼络一批知识分子，让他们明白新朝也是唯才是举的，还可以争取民心 ，亮起自己“以孝治天下”的大旗，还可以向东吴传递出善意的信息。那么从李密的再次上表，我们可以知道，李密愿不愿应诏？ 生：不愿意 师：为什么？ 生1：刘病日笃，无人照料，李密要尽孝 生2：李密有所顾虑，因为古人都重名节，忠臣不事二主，蜀汉新亡，就另投新主，可能晚节不保。 生3：西晋残暴，通过杀戮取得政权，是否稳固，知识分子都在观望中，另外，为君者残暴，为臣者就如履薄冰，战战兢兢，此时应诏大不适宜。 师：那么李密不去应诏会有什么后果呢？ 生：被杀或收监 师：是啊，李密不想去，又不能不去，那怎么办呢？李密是怎么做的？ 生：上表，讲理，动之以情，晓之以理 师：那么李密主要用什么去打动晋武帝？ 生：孝情 师：是啊，全文都在讲自己与祖母生死相依，不可分离的祖孙之情，不去做官的原因归结起来也似乎只有一个：祖母无人照料。李密为了孝敬祖母连官也不愿意去做，这时的李密给你怎样的印象？ 生：不慕功名，淡泊名利 师：同学们，再思考：李密除了用孝情去打动晋武帝之外，还有什么理由？ 生：忠情：生当陨首，死当结草 师：这时的李密如何？ 生：忠心耿耿，一心为国 师：是啊，这时的李密形象高大让我们仰望、敬仰，而他忠孝不能两全，进退之狼狈又让我们为之同情。但是同学们再思考一下，李密去做官就不能照料祖母吗？ 生：可以，或者雇几个丫鬟照顾 师：可见，照料祖母只是李密的一个托词，既然李密不想去做官，他本来可以找很多其他的借口来搪塞晋武帝，但却拿自己最亲最爱的祖母做借口，做挡箭牌，这时的李密给你的感觉如何？ 生：卑鄙，无耻，猥琐，小人… 师：可同学们再想一下，如果李密果真如此，当一个显赫的官职摆在他面前时，当一次次飞黄腾达的机会摆在他面前时，他为何又一再推辞呢，难道是装的吗？是虚伪吗？显然不是，如果李密果真卑鄙，胆小，难道还会冒着杀头的危险忤逆晋武帝吗？显然也不是，那是为什么？ 李密明明知道晋武帝征召自己的险恶用心，明明知道上表会触怒晋武帝，明明知道自己的要求肯定会被拒绝，可他还是一再上表请辞，这时的李密如何？ 生：勇敢，不畏强权，坚守一个知识分子的底线和节操，可敬可叹！ 师：是啊，从题目中我们看到了李密的危险处境，更从这种处境中见出了一个人，特别是一个读书人不畏强权，不慕名利的文人气节和正直勇敢的高贵品质。 二、教学感悟：教学，从题目入手 题目是文章的眼睛，是文本内容与主旨的高度提炼与概括，是指引学生进行阅读、思考、感悟和探究的重要切入口。从题目入手细读文本，有利于准备把握文本的关键与核心，快速理清思路，顺利地完成教学任务。《陈情表》一课的教学，正是基于这样的考虑。 第一，以题设问，激发兴趣 在导入课文后，引导学生思考：谁在“陈情”？向谁“陈情”？为什么要“陈情”？“陈”什么情？如何“陈情”？从问题入手激发学生的问题意识、思考意识，让学生带着问题与疑惑去阅读文本、思考文本，同时也通过问题激发学生的阅读兴趣，培植学生的阅读期待，使学生的学习活动有了指向性与目的性，快速把握文章的核心内容，有效提高教学效率。 第二，披文入情，体会情感 《陈情表》之所以历来为人们所激赏、所称道，正是因其情感恳切真挚、悲恻动人，因此，教学中引导学生从题目中思考，披文入情，体味李密与祖母之间相依为命、“不能废远”的拳拳亲情，体会李密因“沐浴清化”而对朝廷产生的深深感戴、忠贞之情以及因“处境狼狈”而产生的忧惧、惶恐之情，从而理解文章情感表达的畅达自然，说理的巧妙周密。 第三，由情入理，分析人物 体味情感仅仅是从题目理解文章的第一步，透彻、全面地把握人物形象才是关键，而要让学生在理解、体会文章情感的基础上去全面、深入地把握抒情主人公的形象，分析就不能只局限于文本，而是将文本置于特定的背景中、特定的语境中，只有将人物置于特定的情境中，只有在特定的情境中，人物的语言、行为和特定的反应才说得清楚，人物的纠结、困惑、狼狈、失落才更直观、鲜明，人物的形象才更立体。也正是从题目的疑问中我们才真实地看到了李密的险恶处境，才由表象慢慢逼近问题的实质，从仅仅把李密当作一个孝子，当作一个不愿意做官的清高的、寡淡的乡野闲人，再到一个为名利而不择手段的卑鄙无耻的小人，最后到一个不畏强权、正直勇敢的士大夫。由此，在师生问答和思维碰撞中，完成了对人物形象的分析。 |
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