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81、什么是有效教学评价？ 就是判断我们的课堂教学是否遵循教学规律，优化了教师`学生`教学环境`教学内容等教学要素，保证了教学内容教学活动组织`教学方法等的合理性；是否有效果，促进了学生的学习，特别是促进了学生的进步和发展；是否有效益，学生的进步和发展符合社会和学生个人的教育需求；石佛欧有效率，相对于教师的教学投入，师生的进步和发展是尽可能大的`理想的。 82、教学评价的反馈指导功能 所谓反馈指导功能是通过教学评价的反馈信息，指导与调节教师与学生的教与学的活动，从而增加教学活动的有效性。反馈指导功能包括两层意思，一是对教师工作的反馈指导，而是对学生学习的反馈激励与强化。教师利用评价的结果可以了解学生的实际情况，发现教学存在的问题，反思和改善自己的教学计划和教学方法。 83、教学评价的强化学习能力。 无论是对教师还是对学生，教学评价都为他们提供着重要经验客观公正的评价可以使教师明确教学工作努力的方向，学习他人之长，发扬自己之长，克服自己之短，调动起工作的积极性。对学生学习质量的评价可以促使学生在评价之前对学习内容进行复习，加强巩固，在评价过程中澄清尚未充分掌握的内容，提高多方面的能力，在评价之后发奋图强，争取达到更高的学习水平。 84、实施有效教学评价达到的目的。 （1）促进反思。通过有效教学评价，对有效教学的观念`行为和效果进行自我诊断，对诊断出来的问题进行归因，形成有效教学观念，增加如何进行有效教学的知识，增强实施有效教学的效能感，提高实施有效教学的能力。 （2）教学重建。通过有效教学评价，发现`总结`推广教师创造的有效教学的具体方法和实践形态，形成教师实施有效教学的实践经验。 （3）结果评定。通过有效教学评价，评定课堂教学有效性达到的水平。为进一步促进师生发展提供依据。 85、为什么要进行教师合作。 面临新课程改革，教师除了要认真解读、领悟新课程思想，树立正确的教育观念、接收和中教师培训外，还得根据新课程的要求，及时转变自身的工作方式，在这样的背景下，教师要实施有效的课堂教学实施合作是适应新葛成改革的一种工作不需。“把合作的观念引入教学系统预示了现代教学系统发展的趋势，使教学在社会化的道路上前进了一大步。” 86、有效教学评价的对象。 （1）课堂教学中的要素。包括教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学效果。 （2）课堂教学中的行为。教师的教学行为，学生的学习行为，师生的互动行为。 （3）课堂教学的过程。包括多教学准备、教学设施、教学结果的评价。 87、我国新的课程教学评价的价值取向体现在哪几方面？ 第一，促进学生的全面发展。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且眼发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我`建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。第二，促进教师不断提高。强调教师对自己教学行为的分析和反思，建立以教师自评为主，校长`教师`家长`学生共同参与的评价制度，使教师从多渠道获得信息，不断提高教学水。第三，在对教学活动的评价上，以充分调动教学双方在教学活动中展现自身潜质提供时空条件。 88、什么样的课是一堂好课。 (1)有意义的课，即扎实的课； （2）有效率的课，既充实的课； （3）有生成性的课，即丰实的课； （4）常态下的课，即平实的课； （5）有待完善的课，即真实的课。 89、综合起来，关于有效教学，我们可以形成哪些关键性认识。 第一，开展实惠调查，已确定或解释参与社会生活应具备的知识、技能和素质； 第二，审查学生在日常活动中能够从中获益的各种课程材料。 第三，研究一般青少年以及特定收缴学生的情况，宜乐街他们已经具备何谓具备的指示，即能与苏辙，并据此确定教学计划的基础 90、诊断性评价应注意哪几点？ （１）听评课要针对反映自己教学常态的“随堂课”，而不是“公开课”。 （2）上课教师要在专业讨论时谈出自己的真实想法，分析原因。 （3）专业讨论时，他评教师要有强烈的“透视”意识。 （4）教师是不是认识到有效的学习得益于分析、综合和评价等重要智力活动，让学生主动地对教学内容进行智力操作，广泛深刻自觉的参与到学习活动中去。 91、为什么我国绝大多数地区和学校仍然较多的沿用惩奖性教师管理。 惩奖型管理之所以得到青睐，原因很多，其中，理论上的可行性、操作上的简便性是重要的因素。当然也于片面追求考试成绩和升学率关系密切，还与教师群体专业化程度不高有关。站在教学绩效管理的角度，诸多管理者自然优选了惩奖型教学管理。 92、简述发展性教师管理的弊端。 削弱危机、竞争、责任、风险意识，奖惩不明，对教师觉悟要求高。 93、从“洋思”中学什么？ 一、“先学”、“后教”、“当堂训练” 三个基本步骤的课堂教学结构 二、“堂堂清”、“日日清”、“周周清”的管理方式。 学洋思的关键就在于高效的组织教学，让学生生动、活泼、主动地获取知识，学会学习。 94、教师会诊。 反思首先产生与友谊使得对自己的教学实践进行回顾，他在本质上是一种包括教育者、学生与家长在内的形成的一个“对话厂”。我们每个人都不可能穷尽所有的知识和教于涵养，每一个人由于自身知识和学养的原因对同一个事物和行为会有自己不同的看法和观点，因此，我们在反思的时候越是借助了更多人的智慧，就越是能获得更多的反思素材和思维启迪。把和自己有专业接触的人集中起来会诊就是一种很好的反思方式。 这样的集体会诊与反思一方面扩大了反思参与的人员面积，在深度度上促进了教学反思的效率，也是一种很好的教师培训方式。 95、课堂实录包括哪些内容。 （1）听课年月日`学科`班级`指教者`课题`第几课时等； （2）教学过程。包括教学环节和教学内容以及教学是采用的方法； （3）各个教学环节的时间安排； （4）学生活动清况；5教学效果 96、当前中小学课堂存在的三大难题。 （１）是教师在课堂上讲得太多，不利于培养学生的自学能力； （2）是学生的课外作业太多，加重了学生的负担； （3）是每个学校都有大量后进生，许多任课老师和班主任都束手无策教师的照本宣科，学生的有近五处室，这是课堂教学效率低下的深层根源 97、洋思经验带给我们的启示。 启示一：学生自学更能实施有效教学 启示二：学生自学有利于解决后进生问题 启示三：“堂堂清”“日日清”“周周清”严把质量关 98、什么是课例研究？ 课例研究是以一节一节具体的课为对象的研究。它的实质是对教学实践的一种思考，它是提升教师专业判断和教学实践智慧的过程。 99、目前对教学资源的认识存在那些误区。 （1）总认为县城配发的或学校购买的才是教学资源。由于我国农村小学办学条件差，设备简陋，图书资源欠缺，教学资源匮乏 （2）缺乏收集教学资源的意识与方法。长期以来，“一支粉笔一张嘴，一个教案一本书”，成了教师登上讲台教书的形象。 100、开发和利用课程资源的途径有哪些？ 第一，开展实惠调查，已确定或解释参与社会生活应具备的知识、技能和素质； 第二，审查学生在日常活动中能够从中获益的各种课程材料。 第三，研究一般青少年以及特定收缴学生的情况，宜乐街他们已经具备何谓具备的指示，即能与苏辙，并据此确定教学计划的基础。 |
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