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支配自己的时间，打破固定的空间，没有开始也没有结束，一切就那么自然的发生着——这就是最佳的学习状态。暑假即将到来，“能见度”献上一份移动学习包，打开它不需要行政命令，只缘于你对教育的那份初心。本文为我尊敬的好友张铁道校长的译文。原文作者杰瑞·布劳菲（Jere Brophy）系美国密西根州立大学著名教授。他结合课堂教学的12个原则及其实施策略进行了简明而又精到的阐述，对于我们研究和改进教学实践具有十分重要的借鉴价值。张铁道先生沉下心来深耕教师研修实践探索长达20余年，创造性地实践了教师研修的理念与实践策略。此篇译作已收录在他最新出版的《教师研修：国际视野下的本土实践》一书中，原文题目为《有效的教学策略》。 对于围绕重要概念构建而成的系统知识，学生可以在理解的基础上掌握、保持并且在实践中进行应用。与此相反，零散无序的信息，学生只需借助诸如背诵一类的低水平学习便可学会，然而却难以保持或难以派上任何用途。技能学习也是如此。倘若教师能依从一定的教学目的和条件进行适宜性的教学，学生将会比较容易地掌握技能并能有效地应用。只凭记诵或零散知识累积性学习得到的技能，则无法进行综合应用。学生所接触的信息，无论出现在课本中还是来自教师的讲授，只要内容相互连贯，相互关系明晰，都可以比较容易地掌握。课程内容应依学习所要达成的目标，采用一定的原则进行组织，就会形成连贯一致的知识。
一位善于教学的教师，在借助解释、演示等方法进行教学时，对其所教内容都表现出很高的热情，并精心组织课堂活动，使其清晰连贯。他们善于从学生已知的相关事实出发，导入新的知识，随后引导学生进行渐进性学习；他们善于采用走动、手势、口头表述等技能帮助学生理解，努力避免含糊不清，模棱两可的语言或偏离主题，以保持讲授的连续性；他们能够不断启发学生，激励他们积极学习，确保每一项学习任务完成以后再进入新项目的学习，在教学结束时，及时复习要点，并强调基本概念；最后，提出问题或要求学生用自己的语言转述教材内容，并在必要条件下进行应用。教师还应帮助学生探究教材的基本思路，及学习内容之间的相互关系，或采用图示来展现内容的结构及其呈现顺序，研究反映重要概念的教学指南及帮助学生自学的学习手册。
总之，强调课程及教学内容的一致性，目的在于使学生获得有效学习和应用知识的有益体验。为此目的，教师应该：■ 避免面面俱到的讲授，而重点组织学生学习最主要的内容； ■ 通过解释这些重要概念及其相互关系的方式，进一步扩展学习内容； ■ 辅之以切实可行的学习活动与评价手段，使学生有机会展示能够反映预期教学目标的学习水平。
在静安区“做中学”研究所组织的初中“做中学”试点校实践交流活动中，静教院附校耿园萌老师执教“怎样让植物生长得更好”一课。她以学生生活中遇到的真实问题为切入口，精心设计了教学主题。课堂上，各组学生分别汇报了实验过程和结果，他们的汇报十分精彩、各有特色，体现出了较高的科学素养。耿老师还引导学生探究了植物生长与阳光、水、营养物质等因素的关系，并研究了一些植物的生长习性。同时帮助学生选择了一些适合在教室中生长的植物，切实解决了他们遇到的问题。“ 做中学” 课上, 同学们用他们在课堂上能够采用的手段,完成科学研究最基本的动作—观察、 提 问、 假设、 实验分析、 讨论、 概括总结。 我们从这个案 例里看到 , 在老师的引导下 , 学生们一步步探究 , 不 断地用实验来验证自己的假设和推断。 更为可喜的是 , 我们在女孩孔佳龄的身上看到了一种 可贵 的科 学精神: 坚持实事求是。 同时, 我们在文中提到的所 有孩子的身上都发现了实证的意识, 这足以使参与“ 做中学” 的教师 、 研究者、 科学家们欣喜万分。 因为“ 做中学” 的目标不仅仅是使学生以探究为主的方式学到扎实的知识，掌握必要的技能，更在于培养学生的科学道德、科学的思想方式和行为方式。
教学有方的教师最善于围绕教学内容组织课堂讨论。他们通过设问，刺激学生对所学内容进行信息加工和思考，认识关键概念之间的相互联系，针对所学内容进行批判性思维，并将所学应用于问题解决、决策及其他较高层次的实践活动。课堂讨论不应仅限于要求学生凭借机械识记迅捷地为各种问题提供答案，还应有助于他们保持并且发展已有概念。学生通过参与这种讨论，可以强化和交流对所学内容的理解。在此过程中，他们可以逐步舍弃不切实际的、错误的观念，吸收教学目标所确定的更为理性化的概念。起始阶段的教学单元，往往以介绍新的学习内容为主，课堂活动大都是师生共同参与的互动教学，学生没有多少时间进行课堂作业。教师依据系统构建知识的需要，按序设计课堂问题，并用建立新旧知识联系及讲授的方法，帮助学生理解所学内容。
课堂讨论问题的形式及其认知水平应符合教学目标的要求。教师采用验证性提问适用于考查学生对新知识的认知和原有知识的巩固程度。但要完成有意义的教学目标则需要采用发散性的问题，以此促进学生对所学知识进行实践、分析、概括和评价。有些问题可能会有若干种答案，有些则能进一步引发积极的讨论。因此，教师通常都应针对全班同学的实际水平而设计问题。这样做有利于鼓励全体学生，而不只是个别学生参与，教师每提出一个问题时，应有片刻间歇，以使学生有足够的时间思索或至少有时间形成可能的答案；特别是遇到复杂问题，或要求学生进行较高难度思维时更应如此。
在一定思考基础上开展的讨论，可以使学生对相关问题进行深入探究，鼓励学生发表自己的观点，做出预测，并就问题的其他方面进行辩论或者围绕教材内容的意义及应用价值展开讨论。对于学生的观点，教师应鼓励他们进行说明并加以论证，而不是不加辨别地接受。教师对学生讨论的情况要及时进行评议。此外，还应鼓励他们阐述自己的看法，或对同学的观点进行评论。以问答形式开始的课堂讨论时常可以变成师生之间、同学之间交流各自观点的机会。
“问题化学习”是宝山区展开十多年的一项扎根研究，目前已在高中、初中、小学积累了100多位学生的案例，成为最扎实的课堂田野研究。所谓“问题化学习”是指以一系列精心设计的教学问题（教学问题集）来贯穿教学过程，培养学习者解决问题的认知能力与高级思维技能的发展，实现其对课程内容持久深入理解的教学模式。问题化学习的课堂，随着学生思维活跃度的不断提升，也不断在促进着教师的快速成长。例如：大华中学黄晓棠老师工作第一年，就勇于承担问题化课堂的探索，执教《春天在哪里》。经过一个阶段努力，就让大家看到完全不同的学生，课堂上有孩子大胆的提问，轻松的交流，自信的表达。问题化前其实课堂气氛还是闷闷的，有了问题加上小组合作学生就有了热情，也自信不少。在第一个阶段，学生通过寻觅春天，观察春天的采风活动，让学生从大自然、生活中寻觅春天的点点滴滴。第二阶段就是汇报交流专题研究的作品，课堂互动交流。因此这堂课主要的做法是针对两组学生综合学习专题研究的作品—《春天在暖暖人心里》通过互动提问（黑板上呈现了六组同学提出的问题），深化作品的内涵与表现手法。这样的语文综合活动，可以体现出问题化学习的三阶段，一是主题扩展的问题化，二是专题研学的问题化，三是作品完善的问题化。首先，他们依据所教知识进行呈现信息、概念解释、技能示范；其次，他们通过设疑置问，引导学生围绕所学内容进行讨论或其他形式的交流；另外他们还应组织学生将所学用于实践。研究显示，技能只有通过反复实践到达熟练自如的程度，才能长久保持，而训练不足的技能则容易流于荒疏。学校课程所规定学习技能只要能够得到充分的训练，并渗透在各种形式的任务之中，就都能有效地让学生掌握。实践是课堂学习中一项最重要然而却不被重视的方面。当学习复杂事物时，实践就成为至关重要的环节。成功的实践往往会由于初期阶段不懈的练习而不断提高，进而使实践能力更有效率，更加自如；而仅靠试误性学习，则难以具备这种特性。填充式的数学计算及导致学生单纯记忆事实或孤立地训练较低层次技能的教学必须减少到最低限度。与之相反，实践必须与应用紧密结合，才能有助于学习者深刻理解知识，提高自学及应用技能的能力。因此，阅读技能大都可以通过阅读理解的教学进行培养；写作技能则应通过独自写作的体验来获得；而数学能力则必须在问题解决的应用性实践中得到锻炼。学习机会可以通过借助分量适中、难易得当的家庭作业来强化。为使学生明确自己应该如何实践，教师可以先安排他们在校开始做作业，最后在家完成。应建立可行的机制保证学生能完成家庭作业，并及时于第二天进行评价。
必须使学习者有机会应用所学，同时也能对其实践情况予以及时反馈，教学才会有成效。反馈应为学生提供丰富的信息，而不仅仅是做出评价。唯此才能使学生学会依据主要学习目标评价自身进步，了解并纠正自己的不足和错误。
2005年度教师卡姆拉斯（Jason Kamras）是一名数学教师，特别强调将教学和生活沟通起来。他将儿童的生活经验作为重要的课程资源。他说，这主要是因为教材所选用的材料无法跟特定学生的生活发生联系。因此，在课堂教学中需要根据具体的教学内容，增加很多与学生生活相关的例子。他还喜欢让学生参与学习项目。比如，在教学统计单元时，他喜欢让学生计算人口的受教育水平和收入的关系。他说：“初中生刚刚开始对收入和物品价格有所认识，让他们看到受教育年限与收入的关系，会给他们的思想带来极大的震撼。”他还建议其他教师可以让学生在课堂上动起来，比如让学生把手举起来，与平面构成一个直角或45度，让学生用身体展示180度和10度角。“这是很有趣的，让学生离开他们的座位，用身体来表现数学，想办法让身体动起来，他们会记得更牢。”
学习活动与作业应丰富多样，并具有趣味性，才能调动学生的积极性；要以其新颖性和挑战性避免不必要的重复，从而为学生提供有意义的学习经验。与此同时，也应使学生在努力学习的基础上取得较高水平的成就。为了提高课堂作业的有效性，教师应首先说明任务要求，与学生一起完成例题，随后再放手让他们独立完成作业。依据学生的最近发展区原理进行教学的原则，强调学生需要教师的讲解、示范、辅导及其他帮助，但随着他们的知识积累与学习能力的增强，教师的作用应逐步淡化，学生将逐渐地学会自主地学习知识技能，不断提高独立完成学习任务的效率。教学活动要取得成功必须精心设计，有效地实施并进行监控。要实现这一目标，就要求教师引导学生就所开展的活动进行前期准备，在活动过程中提供指导与反馈，并在活动完成之后组织全班进行总结讲评。在开始教学时，教师应强调拟开展教学活动的目的，使学生明确要实现的目标；然后，教师引导学生重温已学过的相关背景知识，示范学习任务所需要的方法，或就任务要求提供有关信息。学生活动或作业开始之后，教师应起观察和支持作用，并在必要时提供指导。如果学生对于开展的学习任务及其方法已有初步体验，教师上述的作用则应简化，他们的指导也应尽可能地减少，或更间接一些。如果教师的帮助过于直接、具体，则可能越俎代庖，替代了本应由学生自己完成的任务。教师还应评价学习活动的完成情况。当完成情况不够理想时，他们需要进行补充性教学，并安排相应练习，使学生充分理解教学内容，掌握相应技能。大多数作业都必须经过教师与学生共同就作业情况进行讲评，才能完全奏效。这里主要是教师与学生共同就作业总体情况进行评议，并依据教学目标明确学习重点，作业讲评还应允许学生有机会提出进一步学习的问题，交流与本课有关的看法与体验，比较各自的观点，由此引导他们珍惜所学并推诸学校以外的社会生活。
首先我们来看一个由英特尔公司提供的微视频《未来学习概念课堂》，这部片子能较好的阐释“支持学生参与学习”的策略，在这样的课堂中，教师角色被重新定义了，在学生自主学习的过程中，教师成为在身边的观察者、支持者、记录者、研究者和促进者，而学生的学习正在发生。自2010年开始，上海市教委教研室开展了“提升中小学作业设计与实施品质”的研究与实践，并集结成书《透析作业——基于30000份数据的研究》。作业研究项目以班级为基本抽样单位，采取PPS抽样（按规模大小成比例的概率抽样）等抽样方法获取研究样本。实际参与问卷调查的人数，小学为16303，初中为16861。可见这是一次大规模的上海市作业现状研究。作为全国首次进行的一项大规模作业现状研究，虽然是以上海市为主要样本，但是其中所呈现的作业的主要观念，大型作业研究的关键方法，包括如何科学设计作业问卷，如何进行问卷的预调研分析，如何进行作业的文本分析，如何进行科学的统计和解释等，以及透析的作业核心问题，不同群体在作业设计和实施中的差异分析，作业各个因素的综合分析，作业效果影响因素的分析等都会对整个基础教育的作业变革具有重要的借鉴意义。作为反映作业效果的三个方面，学业成绩、作业兴趣、作业负担之间并非并列关系。一般经验认为，作业兴趣和作业负担存在相互影响，而作业兴趣和作业负担会共同影响学业成绩。作业兴趣越高，作业负担越轻，越有助于提高学业成绩。进一步比较可知，无论是小学还是初中，对提高学业成绩而言，作业兴趣的影响要比作业负担的影响更为明显。对于此结果，可能的解释是：兴趣是完成作业的动力源泉。有了兴趣，完成作业时就会更加投入，也就会减轻完成作业时的负担感，提高完成作业的效果。可见，在优化作业设计与应用时，通过减少学生作业时间来减轻作业负担只能起到治标的作用。要把激发学生的作业兴趣放在更为重要的位置，这样才能使得学生有完成作业的持续性愿望，从而起到标本兼治的效果。当学生因作业负担过重而无法按时保质保量完成作业，又要避免被教师批评时，会出现怎样的情况呢？在学生问卷中设计了两道题目，要求学生回答对“存在同学间对答案的现象”和“存在抄袭现象”的同意程度。结果表明，有24.1%的小学生和30.7%的初中生认同班级存在对答案的现象，有14.5%的小学生和18.7%的初中生认同班级存在抄袭作业的现象。相对而言，初中要比小学更为严重！可见，作业负担催生了抄袭作业等不良现象。不仅严重影响了作业育人功能的发挥，而且导致教师无法有效把握班级作业真实的情况，也就容易让教师对学生的掌握情况形成误判，也就导致作业对于诊断和调整教学内容和策略的功能丧失。以上译作内容均选自张铁道著《教师研修：国际视野下的本土实践》提示：天猫商城教育科学出版社官方旗舰店6月独家销售
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