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说说电子备课
一、加强督导功能，优化管理策略 我们推行的校园局域网电子备课，使教学管理的“督、导、查”等环节得到了进一步优化，效果更实在。 一是了解教师备课更快捷。我们推行电子备课后，让学校了解和有效监控教师的备课、教学情况更方便、更快捷、更科学。无论是校长、副校长，还是教导室主任、以及各学科教研组长，坐在办公课前，只要打开“陆城一小电子备课”网页，便能清楚、详细地了解全校教师的任课、备课、教学进度、参与网上教研等各方面的情况。它以开放、快捷、互动等特点，呈现出学校教学管理的明显优势。 二是指导教师备课更规范。我们坚持“高效课堂，功在课前”的理念。为切实提高课前的备课质量，我们建立了《陆城一小网络电子备课管理试行办法》，为教师的电子备课提出了规范要求。如每位教师上传的教案，必须有教材分析、教学目标、教学重难点、教学准备、教学过程、作业练习、板书设计，每课教完之后，要有一定质量的教学反思等基本栏目。整篇教案要能体现新课改理念。设计的主要教学过程，要能清楚地看出教师的教法和学生的学法，重点之处需有“设计说明”和“学情预设”等内容。此外，我们还对电子教案的页边距、字体、行距等基本格式，都作出了具体的规定。如，上下左右页边距2.5，主标题三号黑体，正文小四宋体，行距20旁。凡属二次修改的教案，要能明确看出是如何修改的，并有修改说明。学校管理人员，可通过电子备课平台，随时、随机查阅教师的备课质量，对不符合规范的电子教案，学校管理人员，通过“雁过留声”栏目或面对面地交换意见，提出限期改进建议，以此帮助教师进一步规范教案设计。 记得2010年9月上旬，也就是学校刚推行电子备课不久，我打开电子备课平台，随意浏览老师们的备课情况，无意中发现一位青年教师的教案格式不对，设计的每个教学问题和小结语前都加上了“师：”的字样，每个问题后面有用“生：”的字样，以表示教学答案，这是明显的课堂实录写法。于是我与这位老师当面交换了意见，告诉她教案写法与实录写法是有根本区别的。教案是教学前的预案，至于学生在课堂上如何表现，怎么回答，在教案中根本无法准确呈现。并要求这位青年教师按照电子备课的规范要求，将己备上传教案进行了修改，直到符合规范为止。之后这位老师深有感触地说：陆城一小电子化管理的教案设计就是规范，我的备课基本功在这里得到砺练。 三是检查教师备课更科学。过去的纸质备课，无论是月查，还是期中期末检查，都是由教导处工作人员以教研组、或备课为单位集中收取，逐人查看、盖章、签意见。这样一来，不仅工作量大，而且费时，检查期间教师使用很不方便。现在我们实施电子备课后，极大优化了检查环节、检查方式更加科学。如，现在检查教师的备课，（月查、期中期、末检查），均为网上检查方式。先由学科教组长负责，对本学科教师的电子教案按“应备节次”、“实备节次”、“原创节次”、“二次修改节次”、“写教学反思次数”、“备课质量评价”六个项目逐项检查，然后由教导处对教研组的检查情况进行抽查。每次检查的情况再通过电子备课系统在网上公布。准确的数据，直观的评价，让老师们一目了然。 二、规范教研流程，优化备课质量 我校推行的网络电子备课，再次诠释了“集体教研”、“资源共享”的真正含义。具体体现在规范的四大管理流程上： ----研读教材，主备分工。学期初由教研组长负责组织组内教师认真学习、研读相关学科的《课程标准》、教材及教学参考用书，了解本课程的基本理念，明确本册教材要求，在此基础上分单元（或分课）确定主备课人。 ----集体研讨，形成共案。主备课人在备课前，教研组长必须组织全员教师对每个单元（课）的教材分析、教学目标、教学重难点、教学准备、主要教学过程、作业练习、板书设计、包括多媒体课件制作等内容，进行集体研究，提出初步设想，每个单元（课）主备课人做好相关记录。在此基础上，主备课人广泛收集相关资源，提前一周形成具有操作性和可行性的“共享预案”，传到“电子备课平台”上，供组内其他教师教学参考、共享。 ----二次修改，设计个案。组内其他教师根据主备课人提供的共享预案，结合本班学生实情，对“共享预案”进行再次加工（或二次备课），并加入本人对“共享预案”的修改说明，设计出具有个人风格和班级特色的详案，提前1-2天上传到“电子备课平台”中上。这一过程能在网上清楚地看出教师间互动对话、合作教研的轨迹。我们要求每位教师上传的电子教案后面必须注明“共享预案”的出处，修改部分必须用红色字体以予区别。 ----实践运用，完善教案。二次修改的电子教案是否具有可行性和实效性，必须通过课堂的教学实践与运用来得以检验。虽然每篇电子教案经过了“研读教材、主备分工----集体研讨、形成共案----二次修改、设计个案”的三个过程，老师们对教材、教法的研究已经达到一定深度，但经过二次修改的教案效果如何，还要通过各班课堂教学具体实施来验证。因此每位教师都需在实际教学后，对经过二次修改后教案中的教学目标、教学流程、教学方法、教学效果等问题，进行再度反思，使网上电子教案更加完善。 通过上述“四大流程”的实施，避免了过去纸质备课“各自为阵”的弊端，形成了网上对话、跟踪教研、取长补短、共同提高的良好局面，将老师们的个人智慧与相互合作融为一体；通过电子备课的网上教研，相互启发、相互补充，实现了在思维、智慧上的碰撞，产生“一加一大于二”的效果，最大限度地实现资源共享，优化了备课质量。 三、促进专业发展优化队伍建设 促进教师专业发展，优化师资队伍建设，是学校教学管理的重要职能之一。我们推行的电子备课，极大地调动了老师们学习使用现代教育技术的主动性与积极性。 一方面，顺应了时代对教师的专业要求。随着电子化、信息化时代的到来，社会为老师们提出了更高的专业发展要求。过去，教师的基本功，只是要求做到“三个一”（即写一手漂亮的粉笔字、讲一口流利的普通话、上一堂规范的常规课）即可。若当代教师的专业基本功仍停留在“三个一”的基础上，是远远不够的。必须熟练地操作和运用现代教学媒体。这已是时代为教师提出的最基本的专业素养。我们通过推行全员电子备课，“逼”着老师们自觉学习地网络技术，自觉训练计算机操作技能，促进其专业发展与时俱进，无疑是学校教学管理的又一大亮点。正如刘蓉老师说的一样：“学校推行电子备课，‘逼’着我们学了不少的东西。不仅让我们对备课这项常规工作做得更规范，学科研究更深入，特别在对现代网络操作技术和电脑的有效利用上，向前迈进了一大步。”可以毫不夸张地说，通过一年的电子备课实验，我校所有的专任教师均具备了电脑打字、排版、网上交流、上传文件、熟练地使用上网资源等基本技能，呈现出教师专业发展的时代特征。 另一方面缩小了教师间的差距，促进了师资水平的整体发展。通过网上电子备课帮助教师改善心智模式、形成共同目标、构建团队学习组织、引领自我超越。在电子备课的统一要求下，全校教师形成了一种人人主动学、个个求发展的良好态势。为提高教研组整体电子备课质量，每个组的老师们互帮互学。如二年级的刘晓玲老师对电脑技术比较熟练，总是利用课余时间指导其他教师学电子排版、网络互动交流的技术；年满53岁的潘坤堂老师，为了迅速适应电子备课要求，每天中午吃饭后不休息，请教年轻教师，学习电子教案的打字、排版、修改、上传等操作流程。汪娟娟老师在接受市电视台记者采访时说：“电子备课不仅减轻了我们教师的负担，还可以反复修改使用、借助网络，进行互学互研；更可喜的是，有效地缩小了教师间的差异，促进了教师队伍的整体发展。” 综上所述，我校推行的网络电子备课，不仅规范了学校教学管理系统，优化了学校的教学管理，而且加快了教师专业化发展进程。帮助教师实现了“从封闭走向开放，从单干走向合作，从传统走向现代”的根本转变，促使学校形成了教师间学习研究、反思交流、合作共享、互助共进的文化氛围。 本文来源于枫叶教育网 |
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