学生厌学不仅使家长痛苦、教师忧虑,它也会带来诸多社会问题。案例中的小晖的厌学状况是较为常见的,他学习成绩差、习惯不好、上课时又爱开小差,比较贪玩,一上课就提不起精神。他对学习无兴趣,视学习为负担;经常有意不登记作业、有时也以忘记带练习卷回来为理由,企图逃避或少做作业;被动地应付学习,缺乏学习责任感。
小晖是如何由学习不认真转变为认真,考试成绩也一下子进步了几十分了呢?
一、余老师做法中值得借鉴之处
(一)因材施教、对症下药。导致学生厌学的原因很多,有的是由于学习上连续失败,对学习丧失信心,产生厌烦感;有的是由于学习内容枯燥、学习方式简单重复、学习任务过重,导致对学习不感兴趣,产生厌烦情绪;有的是由于对教师或家长有抵触情绪,一提起学习就心烦意乱,焦躁不安;有的是由于自己受到了其它诱因如网络的影响,开始厌恶学习……小晖学习成绩差、习惯不好,还经常故意少登记作业内容,以达到少做作业的目的。对于这样的学生,一味地批评教育可能很难奏效,甚至还会导致师生冲突对立,因为他完全可能否认自己是故意的,自己确实不知道还有这些作业或自己确实忘记把作业带来,他来个死不认帐,老师也没有办法,结果只会是加剧师生之间的冲突对立。因材施教、对症下药地解决这类问题就显得非常重要。
针对小晖是觉得自己无论怎么学都学不好,出于保护自尊心,故意不登记好作业,编各种各样的理由来逃避学习,于是余老师采取了要求学生每天放学前都要进行同桌互检作业登记,检查无误无漏后,要在对方作业登记本上签名,这样就让小晖没有“漏记”的理由,更重要的是逐渐使他养成了一种良好的学习习惯。针对小晖学习成绩差、习惯不好,下课时能玩得忘记时间,但一上课就怎样也提不起精神,爱开小差的情况,余老师每天都会在课堂上选一些简单的问题提问他,如果他答对了,就在班上大力表扬他;课后常常带他到办公室“开小灶”辅导他,还给他讲一些关于做事要有恒心的故事。余老师的这些做法很有针对性,取得了很好的效果。
(二)抓住关键、“标”“本”兼治。导致学生厌学的因素很多,抓住根本才是取得成效的关键。余老师始终抓住自尊心的保护和培养,这个导致小晖厌学的关键因素。小晖由于基础差,做作业的进度非常慢,写出来的字总是歪歪斜斜,妈妈又要求他重做;班上同学取笑他笨,写的字又丑。埃里克森认为,当儿童第一次接受社会赋予他并期望他完成的社会任务时,为了完成这些任务,为了不致落后于众多的同伴,他必须勤奋地学习,但同时又存在着害怕失败的情绪,这种勤奋感与自卑感的矛盾便构成了童年的危机。如果孩子一直很勤奋、很努力,但自己一直认为没有“成功”,那么他很容易导致厌学、弃学。如何才能让小晖继续回到那种勤奋的状态,这就需要让他有成就感。勤奋的人总是会不断地为自己确立一些目标,让自己清楚地知道为什么而活;当他为了这一目标而专注于某一活动时,就能让他处于一种愉悦的状态,给人以充实感,就不至于出现厌学。余老师不仅不把他有意漏记作业和丢失试卷的事情戳穿,保护了他的自尊心,而且每天都会在课堂上选一些简单的问题提问他,如果他答对了,就在班上大力表扬他;当小晖考试取得成功后,老师告诉他这与他平日专心听课,课后认真复习做作业,不耻下问,努力克服每一个学习上的困难是分不开的,以此来培养他的自尊心和自信心。
(三)积极信念、从不言弃。对待厌学的学生,作为教师关键是要有爱心和耐心。当学生有厌学的行为表现时,教师务必要克服情绪化的冲动。有许多教师处理厌学问题之所以失败,主要原因就是教师遭遇学生厌学行为时的情绪化处理,一旦教师情绪化处理,不仅对解决厌学于事不补,而且只会为学生厌学再增加一条原因:师生冲突。许多研究认为,师生冲突是学生厌学的重要原因之一,许多学生认为自己与老师吵了一架,老师肯定不喜欢自己,从此也就不喜欢这位老师所教的这门课程,开始出现厌学或厌学更加严重化。余老师成功的处理至少有两点:当直觉告诉他小晖在有意不登记这些作业时,虽然开始非常生气,认为他真是“朽木不可雕”,但还是控制住了自己的情绪,没有做情绪化的处理,静下心来细心的想了一想,这是多么的不容易啊!许多老师的错误也在于太过于聪明,而此时却需要难得糊涂一点,这也是多么的不容易啊!事实证明,余老师静下心来细心的想一想,与家长作沟通是多么的重要啊!
余老师很成功地处理了小晖“忘记带语文练习卷回来”的问题,在我看来不仅是出于他的智慧,也是出于他的师爱。如果只是一种智慧性的解决问题,就不会有后来发生在小晖身上的精彩故事。余老师对小晖的爱,具体地化作了老师的良苦用心,培养他良好的学习习惯、帮助他掌握正确的学习方法、使他看到并鼓励他学习上的进步、帮助他克服学习中的具体困难、鼓励家长多表扬孩子不要过多的责骂等,这种从不言弃的精神是值得大家学习的。
二、余老师还值得进一步考虑的方面
余老师很成功地解决了小晖的厌学问题,思索之余,我觉得有些问题还值得我们进一步思考与关注。
(一)人际关系问题。人际关系是影响学生厌学的一个重要因素。案例中也提示“在一次无意中,他跟妈妈说到班上有个同学取笑他笨,写的字又丑。”出于自尊心,他选择了回避,开始厌学,故意不登记好作业,编各种各样的理由,逃避学习。既然人际关系与小晖的厌学有关,不知余老师是如何解决这个问题的,本案例没有做交代。本人以为,该问题的解决还是很重要的。由于学生来自不同的家庭,性格差异也很大,有的学生较孤僻,不善交往,在学校容易寂寞和受欺负,人际关系自然就差。如果他经常与同学有冲突,没有与同伴群体交往的需要,也没有形成集体的归属感;或者害怕同学,在学校受人欺负,这些都会持久地影响他学习,即使厌学的问题暂时得到了解决,也可能会出现反复,所以作为班主任需要对这个问题进行关注,培养他与小朋友进行交往的能力,改进他对集体生活的适应能力。
(二)作业问题。案例中的小晖学习成绩是比较差的,是使他符合全班的作业要求还是布置适合他发展的作业,可能是一个还需要进一步思考的问题。对于一年级的学生,是否需要布置家庭作业也存在一些争论。新课程计划明确规定小学一、二年级不留书面家庭作业,当然有些地方规定可以布置一些家庭作业,可否从作业的源头上来解决这个问题呢!事实上,这也不仅仅是作业的问题,正如余老师所认为的那样,学习习惯的养成对于一年级的学生是至关重要的,如果因为作业影响了学习习惯的培养,就得不偿失了。心理学研究认为,对学习困难的孩子再提出时间要求,只会加剧他的学习困难程度,所以,对他们而言,降低作业要求是有效的策略。如果过高地对一年级学生提出要求,还可能会使他对学校形成不好的第一印象,不利于培养他的学习适应性而出现厌学 |