【讲座回眸】袁娟莉：课标引领下散文教学整合与建议

 

课标引领下散文教学整合与建议

文/袁娟莉

今天我要研说的是人教版初中散文专题的内容。这里说的散文，是狭义的散文，当代又有人称之为“艺术散文”。我将从以下三方面说明，说课标、说教材、说建议。其中说课标从两个方面来说，说课程目标、内容标准。说教材从四个方面来说：编写特点、编写体例、内容结构、立体整合。说建议从三个方面来说：教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用建议。

一、说课标：

（一）课程目标：

语文课程的总目标修改为十条。现选有阅读教学的内容说明。让我们一起来阅读课程标准中总目标第七条中的相关内容。

新课标表述:具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。

旧课标表述：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。

新旧课标比较会发现：新课标总目标的设计着眼于语文素养的整体提高。这一表述强调了阅读的人文性。

（二）内容标准：

课标中第四学段对阅读共12条目标与内容的要求，关于散文阅读教学的内容标准，我概括如下：

领悟内涵、说出体验、品味语言。

1、领悟内涵：

A、在通读课文的基础上，理清思路。

B、理解、分析主要内容，并获得有益启示。

2、说出体验：

A、对作品中精彩的描写或感人的情境和形象，能说出自己的体验。

B、对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，

3、品味语言：

A、品味富有表现力的语言。

B、了解常用修辞手法，体会表达效果。

C、体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

二、说教材：

（一）编写特点：

人教版教材散文部分的编写呈现这样的特点：

1、选取中外名家名篇：

中国名家名篇，例如：著名散文家朱自清的《春》《背影》、老舍的《济南的春天》、鲁迅的《从百草园到三味书屋》《藤野先生》、冰心的《谈生命》等。

外国名家名篇，如：美国作家莫顿﹒亨特的《走一步，再走一步》、奥地利批评家茨威格的《列夫﹒托尔斯泰》、美国作家海伦﹒凯勒的《再塑生命》、丹麦作家勃兰克斯的《人生》等。

发现：选取的文章文质兼美，具有丰富文化内涵和时代气息，而且内容丰富。

2、按照主题，或分类组织单元，或分散在其它单元：

散文按照其功能可以分为三类：写人记事类、写景抒情类、哲理类散文。人教版散文，按照单元的主题，或分类编排在部分单元，或分散在其它单元，且贯穿始终。

按照单元的主题，或分类编排在部分单元：

例如：

七年级：七上第三单元以大自然为主题，其中的《春》《济南的冬天》《夏感》就属于写景抒情类散文。

八年级：八上第二单元以让世界充满爱为主题，其中的《阿长与<山海经>》《背影》《老王》《信客》属于写人记事类散文。

九年级：九下第三单元以生命为主题，其中冰心的《谈生命》、王鼎钧的《那树》、张抗抗的《地下森林断想》、勃兰克斯的《人生》就属于哲理类散文。

分散编排在其他单元的：

例如：

《散步》、《从百草园到三味书屋》等。

发现：由写景抒情类到写人记事类再到哲理类，从学生理解的角度来说，由易到难，不断走向理性、走向成熟。且贯穿整个初中阶段。

（二）编写体例：

我们先以七下的第一单元为例进行人教版与苏教版的教材编写体例的对比：

人教版：每个单元由单元提示、阅读课文、写作口语交际综合性学习组成。课外古诗词背诵、名著导读、附录均在六个单元之后。

苏教版：每个单元由单元提示、阅读课文、综合性学习与探究、诵读欣赏、写作、口语交际组成。专题、名著推荐与阅读、穿插在单元之后。

结论：人教版重视综合性学习。表现在：综合性学习和课文并列，且与阅读单元主题相联系，以一个主题活动为统帅，相互影响。例如：七上第三单元是以大自然为主题的，综合性学习活动主题就是“感受自然”等等。

苏教版重视情境，重视欣赏。表现在：每个单元有独立的诵读欣赏课。

再来看看人教版课文的具体编写体例：每课由四部分组成课前导语、正文、研讨与练习、读一读，写一写。有的还有课后资料袋。其中课前导语概述了文章大概内容，并激起读者阅读的兴趣。正文部分有的还配有插图，文质兼美，便于学习。研讨与练习部分，一般就是三四道题，大体有三个梯度：一般来说，第一题侧重于对课文内容的理解；第二题侧重于课文语言的揣摩与品味；第三题侧重于知识面的扩展和能力训练的综合。读一读写一写部分，就是引导学生对常用词语的积累。资料袋内容丰富多彩，有的是对写作方法的点拨，如《济南的冬天》课后资料袋是“老舍谈叙述与描写”。有的是对语文学习习惯的培养，如七下《从百草园到三味书屋》课后资料袋是“朗读的好处”等等。

结论：体例固定、资源丰富，更有方向性、系统性。注重三维目标的确定和实施。

（三）内容结构：

人教版初中语文现代散文约占课文数量的四分之一，具体内容如下：

七年级：

典型的文章有：《走一步，再走一步》《紫藤萝瀑布》《春》《济南的春天》《夏感》《散步》《从百草园到三味书屋》《安塞腰鼓》《竹影》《观舞记》等等。

发现：所选写景抒情类散文，语言优美，利于学生朗读、积累、学习。

所选记事类散文，贴近学生生活，利于学生理解。

八年级：

典型的文章有：《阿长与山海经》《背影》《老王》《信客》《藤野先生》《我的母亲》《我的第一本书》《云南的歌会》《端午的鸭蛋》《吆喝》《春酒》等等。

发现：所选的写人记事类散文，关注学生身边的普通人物，感受形形色色的爱；关注生活中的民俗，感受不同的语言风格。较前面在语言上难度有所增加。

九年级：

典型的文章有：《谈生命》《那树》《地下森林断想》《人生》

发现：所选文章为哲理性散文，难度比前面加增，尤其在思想方面，不断提升。写景状物不是目的，体会蕴含思想、哲理才是目的。

结论：初中阶段的现代散文，涉及到散文的各种形式。篇目较多，丰富了学生对散文的认识与理解。

（四）立体整合：

下面我将从多个角度对初中散文进行整合：

1、从散文表达技巧上来整合：

散文常见的表达技巧：

从表现手法角度：比喻、拟人、夸张、对偶、排比、反复、反问、设问、对比、衬托、象征、联想、想象、欲扬先抑等。

七年级：

上册：比喻，例如《春》。拟人，如《济南的冬天》

下册：对比，例如《从百草园到三味书屋》，排比和反复《安塞腰鼓》

八年级：

欲扬先抑《阿长与山海经》，设悬念《背影》，以小见大《老王》，夸张《列夫托尔斯泰》等

九年级：

象征、托物寓意例如：《谈生命》《那树》等。

结论：有侧重点的渗透在不同文章中，利于学生理解、感悟、学习运用。

2、从文章的主题内容来整合：

七年级：接触成长话题，缺乏理性思考。

例如：《紫藤萝瀑布》《散步》《春》《济南的冬天》《夏感》《从百草园到三味书屋》等。

八年级：人生观逐步形成，对事物理性思考。

例如：《阿长与<山海经>》《背影》《老王》《我的母亲》《藤野先生》《云南的歌会》等

九年级：透过现象看本质，对话题有看法。

例如：《谈生命》《那树》《地下森林断想》《人生》

结论：涉及到“人与自然”“人与自我”“人与社会”三个板块，纵观整个初中阶段是由浅入深，逐步深入引导学生不断走向成熟。

3、从教学目标角度来整合：

七年级：

A、要提高朗读的能力，做到读音准确，停顿恰当，能初步读出语气。

B、整体感知课文内容，用心体会作者的写作意图，并联系自己的生活体验，体会文章的情感，注意学习文章的表达技巧。

C、能在整体感知内容的基础上，揣摩、欣赏精彩句段和词语。

八年级：

A、熟读课文，从中了解叙述、描写等表达方式，揣摩写人记事类文章语言的特点。

B、学习这些课文，要融入自己的生活体验，感悟课文的思想内涵，进而了解社会人生。还要注意品味含意丰富的语句。

C、能够体会多种表达方式综合运用产生的艺术效果。

九年级：

A、反复朗读，认真品味其中的情思和意蕴。

B、积累精美的篇章和段落。

C、培养学生审美趣味和对语言文字的感悟、理解能力。

结论：领悟内涵、说出体验、品味语言等目标在逐渐上升，符合初中学生的认知规律，由易到难，逐步加深。

4、从语言角度：

指散文语言是否准确、简练、生动、形象；具有怎样独特的语言风格（幽默、辛辣、平实、自然、简洁明快、含蓄）等。

七年级：生动形象。例如：朱自清的《春》老舍的《济南的冬天》等。

八年级：体会不同的语言风格。例如：八下第四单元关于民俗风情的，《云南的歌会》生动富有表现力，充满了情趣。《端午的鸭蛋》语言平淡而有味，用适当的方言表现作品的地方特色，有淡淡的幽默。《吆喝》是用地道的北京口语来写的，特别是描写吆喝的语句，富有浓郁的地方色彩。

九年级：含蓄富有哲理。例如：冰心的《谈生命》王鼎钧的《那树》等。

结论：语言风格各异，丰富学生的语言积累。

5、链接中考：

散文考查是陕西中考的一大热点和难点，下面我以2013、2014年的陕西中考语文试题为例谈谈散文考点的特点。

1.重点考查对文本思想内容的概括和领悟。2013年的阅读《又见姑姑笑颜》第13小题：请简要概括“我”在文中的作用。16小题，姑姑笑的原因。其实就是考查学生对文本思想内容概括和领悟。2014年的阅读《核桃压枝低》第16小题，商洛核桃的特点和作用，也是

如此。

2、重视语言赏析和探究能力。2013年的14题，欣赏场面描写的语言。2014年的15题，赏析第⑤段中划线句子，说说运用多种修辞手法的表达效果。均是考察学生对语言的赏析探究能力。

结论：平时的散文教学应紧扣课标的要求：领悟内涵、说出体验、品味语言。

三、说建议：

（一）、教学建议：

课标中对阅读教学的建议可以归纳为：

1、各个学段的阅读教学要重视朗读和默读。

2、阅读是学生的个性化行为。

3、应加强对阅读方法的指导。

4、要培养学生广泛的阅读兴趣。

结合课标的教学建议以及自己的教学实际情况，我归纳散文的具体教学建议有以下几点：

1、、重视朗读和默读。至于应采取朗读还是默读，应根据具体课文来决定，例如：朱自清的《春》这类写景抒情散文，语言优美，就适合朗读，在读中体会美景。而鲁迅的《藤野先生》这类写人叙事类散文，就可以采取默读等等。朗读技巧的指导应该着重放在引导学生理解、体会文章内容基础上的准确把握与表达。

2、注重整体感知。我认为在具体课堂阅读教学中的整体感知指:对文章的整体和整个文章的把握；是最初感觉，即是学生开始读完文章的第一印象。

在具体教学中，文章不同，切入点的选择也不同。指导整体感知的提问通常可从哪些角度切入呢？

A、以课题为切入点，引导学生了解文章的主要内容。

B、从文章内容入手，引导学生把握文章中心思想。

C、以文章主题为切入，引导学生把握文章中心思想。

D、以作者表达的情感为切入，引导学生了解文章的主要内容。

E、以人物性格特点为切入，引导学生掌握人物形象。

F、以写作方法为切入，引导学生体会作者运用的写作手法。

一篇文章选取哪个角度切入，要根据文章自身的特点、学生的认知水平和习惯、教材的编排体系等方面，决定着切入的角度。

3、重视体验。那么在语文课堂上如何引导学生体验呢？

A、激情朗诵，让学生在读中体验。

B、利用多媒体唤起学生的回忆和联想。

C、置换身份，让学生走进场景。

D、写作练习，让学生代替角色。（例如：《老王》一课，课堂练笔，试以老王为第一人称，改写课文中老王给“我”送香油、鸡蛋这一部分。就是引导学生代替角色，深刻体验老王的感受和心理活动等。）

教学实际中，组织体验活动应注意的问题：把握创设情境组织体验的时机。明确组织体验的目的。找准创设情境，组织体验的方法。引导学生走进文本，走进作者，真正达到情感的共鸣，体验作品的内涵。

4、鼓励多元化的理解。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，学生的能力不同，经历不同，对文本的理解也不同，在教学中应鼓励学生敢于表达自己的看法，多问问“你是怎么看的？”“你有什么不同的想法？”等等。也可以练笔的形式，鼓励学生写下自己的独特的感悟。

5、重视积累。所谓积累指语言积累、生活积累相结合。语言积累就是我们常说的搜集、背诵、优美词语、精彩片段、等语言材料。生活积累，例如：人教版教材编写中课后探究与练习中几乎每课都会有想一想、交流讨论、写一写、调查调查的生活积累的题目，这就是引导学生进行生活积累。还可以引导学生多读书，丰富思想，有量的积累才有质的飞跃。这也是生活积累等等。

（二）、评价建议：

新课标关于阅读的评价：文学作品阅读的评价，着重考察学生感受形象、体验情感、品味语言的水平，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。

具体建议：形成性评价与终结性评价相结合。

形成性评价，例如：教师点评(课堂上的点评、课下对学生的面批等)、学生自评（自我改进式的评价，如对某类题的反思等）相互评价（合作学习，共同评价,掌声鼓励等）。

终结性评价，例如：检测成绩、等级等。

(三)课程资源的开发与利用建议：

课内资源 ：教材资源类：用好课本（课本资源丰富如：单元提示、课后题、附录等）、教学参考、试题等。

教师资源：指教师个人的知识、情感、个性、教学技能。

学生资源：如学生课堂上表达的相异构想，即对某个问题的不同看法等。都是我们教学中的资源。

课外资源：网络、（向学生推荐好的读书网、利用网络查阅相关散文资料等）、参加社会实践活动（丰富学生的阅历，有体验才有感悟）、图书馆或课外读书（一周或二周或一个月内给学生推荐一些散文）、相关的散文读书活动（优美散文朗诵比赛、散文读书交流沙龙、手抄报、随笔共读等）

作者简介：

袁娟莉，陕西渭南大荔县洛滨中学语文教师。享受快乐的语文，生命的语文，就会多一双发现的眼睛，多一份生活的幸福！

编者按：

语文湿地的两个QQ群——教师之家与青春语文，每周分别在周三和周五的晚八点都有时长为一个小时的在线讲座。应湿地花儿草儿们的要求，我们将于讲座之后，再通过微信公众号将讲座的核心与精华内容作一次推送。