|
“科研立校，教研兴校”，“没有教师的专业发展，就没有学校的科学发展”，“加强校本研究”等等口号和观念，为什么得不到实质性响应，有的甚至还是一种漠视和排斥的态度？ 这让我想到了农民种地的事情。“科学种田”我们也都不陌生，但是在现实中，真正有“科学种田”意识的人却很少，为什么呢？就是因为长期形成的“有耕耘就有收获”这一观念的影响，人们更多的是相信力气和汗水，奉行大干苦干。自从现代农业的慢慢兴起，人们对科学种田才有了真切的感受，对优良品种的选择、对防病治虫、对科学施肥才有了需求。由此，我们可以领悟到，当农民的种田过程普遍还处于一种没有“科技含量”的状态时，他们对“科学种田”是没有需求的。以此类推，当教师们在教育教学过程中，都还处在一种“时间加汗水”的状态时，他们既不知道研究什么，也不会去主动研究什么。 问题的根源在于，当前我们的教育是以“知识积累为导向”的教育，将教学教学过程变成了一个知识的传授过程，而忽视了对人的研究和培养。相比之下，教育教学过程如果只是一个知识的传授过程，那么只要是拥有一定量的知识，并且身体健康的人都可以当教师，并且在这个过程中，要取得成绩，可能也会只相信时间和汗水。也就是说，在我们的教育专业化水平不高的情况下，就不需要专业化水平高的教师。甚至还会出现这样的情况，当某位教师他不满足于目前的状况，致力于“人的教育和培养”，还很有可能会在各种考核中占据下风，得不偿失，有谁还愿意去那样“冒险”呢。 所以，要改变“教师对教研没有需求”的现状，就需要从教育改革入手。 推进高效高效课堂建设就是一个很好的抓手，要求教师把学习的权利交给学生，让学习发生在学生身上，迫使教师要转变自己的角色，要把工作的着力点放在组织、调动学生上，也就是，教师的主要精力要放在“做人的工作上”，而做人的工作是非常复杂的，只有时间和汗水是远远不够的，教师不学习、不研究，就不可能在工作上取得好成绩。 |
|
|
