|
在学校工作中要实现对教师教育思想的领导，校长的教育思想必须明确而正确。但是，仅有校长的教育思想的正确，对于有效的学校管理来说是远远不够的，校长还必须了解教师的教育思想现状。 校长拥有什么样的教育思想，这一点对于校长进行教育思想的领导具有极其重要的意义。教育思想领导的目的在于教师对教育的认识与看法统一到校长所确认的教育思想上来，不了解教师的教育思想、教育观念的实际情况，是难以实现对教师的教育思想进行领导的。那么如何认识、了解、把握教师内在的教育思想与教育观念？一般来讲，主要途径有两个：即行为逻辑分析和教师话语分析。 了解教师教育思想最基本的途径是对教师的教育教学行为进行逻辑分析，从中发现教师在行为中所隐含的教育思想。分析就是思维把事物分解为各个部分并加以考察，没有对整体作为部分的分解，我们就难以把握整体。 苏霍姆林斯基在《帕夫雷什中学》中讲了这样一件事：有一次，在一个五年级班上检查作业，文学课教师叫起一个比较差的学生，教师对这个学生独立造的句子感到不满意，她一句话没说，便挥了一下手，这个孩子却为此哭了一个晚上。苏霍姆林斯基说：“随后我只好花很长时间跟这位教师谈话，证明她错了，向她说明，她这一挥手间反映了他的教育观念——对待学生态度冷漠，不想念这个学生能做出什么好事，默认坏学生永远是坏学生这一错误观点。“这位女教师所隐含的教育观点，正是苏霍姆林斯基通过对教育行为的逻辑分析而予以提示的。 通过教育行为的逻辑分析来提示教师的教育思想和观念，需要校长深入到教师的课堂教学第一线，去听老师上课，去看教师处理与学生有关的各种问题：学习问题、品行问题、纪律问题、生活问题、交友问题等等。同时，它还需要校长有敏锐的观察力和对教育问题的敏感性，要善于在纷杂的现象中发现问题的实质。 教师话语分析，就是通过对特定情境下的教师的语言或文章进行分析，来把握教师的教育思想状况。因此，校长要了解教师的教育思想，还必须对教师的各种场合下的语言进行分析。一方面，要善于组织一些问题研讨活动，让教师们在互动交流中发表自己的看法或做法，给教师们充分的表达机会；另一方面，要注意在常态下教师们对教育问题的关注所发表的意见，在这样的情况下教师们所讲的话语，或叙写的故事，一般都是自然地流露，也正是他们真正的思想观念，校长要善于分析话语背后的思想。并注意选择恰当的机会和场合与教师进行交流、讨论，以无意识的干预达到思想引领的目的。 |
|
|
