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我听说有这样一个事例：有个人他在上高中时，参加了一次建筑创意设计大赛，并获得了特等奖。高中毕业后，他如愿地考上了某建筑学院，在大学期间，他学习了关于建筑设计方面的很多理论，可他的建筑设计课程结业成绩只是个中等。这个事例不得不引起我们深思。 为什么这位很有建筑设计天赋的学生，接受正规的、专业的学习之后，就没有设计灵感了呢？我认为，我们现在的教育，从小学开始，一直到高等教育，对学生来说规范的东西、约束的东西太多，没有思想的放飞，没有心灵的自由，更没有创造的机会。 就拿现在的基础教育来说吧，在教师眼里，“听话”就是好学生，在校长眼里，管理得“严”就是好教师，在社会群众眼里，“升学率”高就是好学校。所以，学校制度，学校文化和学校的教育教学体系等都是为了考试，考试成绩上不来，人们就会认为，是因为学生不听话，是因为教师不严格，是因为学校管理有问题。人们都是这样的一种教育价值观，谁还敢有半点松懈？于是，学校里到处都呈现出一派戒备森严的气象，重点时段、重点地段、重点对象，学校往往是重兵把守，任何人不敢越雷池半步。学生们所有思想都得符合学校的要求，他们的所有行为都得受到纪律的约束，再加上我们的“平面式”的课堂教学，“应试性”的评价标准，学生有个性、有激情、有思想、有创造力，那才叫怪呢！ 美国心理学家陶兰斯认为创造力高的儿童有三种特征：顽皮、淘气、放荡不羁；所作所为有时逾越常规；处世待人不固执、比较幽默、带有嬉戏。恰恰是我们现在的教育不允许学生有这方面的特征，所以，中国学生的创造力不高人们就不再奇怪了。 基础教育是创新精神养成之所，是创造能力生成的摇篮，是为创新人才奠基的阶段。我们应该反思我们的工作，我们要改革我们的功利的评价体系、管制型的学校文化，我们要确立符合人性规律的教育价值取向，要更多地给学生们想的自由、说的自由、做的自由，给他们以机会、场所和时间。在课堂教学过程中，我们要培养学生的问题意识，培养学生怀疑和批判精神，教会学生分析、研究、解决问题的方法。只有这样，我们的基础教育在建设创新型国家方面才能有所作为。 |
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