在我们的教师中有这么一部分人，他们工作很卖力，可就是教学不能落到实处，教学成绩始终不能与自己的劳动付出相符，时间长了，他们的工作热情就慢慢降温了。对这些教师我归纳他们有这么一些共同点：就是机械性劳动多、创造性劳动少，劳神不足，劳力有余，把脑力劳动变成了体力劳动；不在调动学生积极性上下功夫，而在训服学生上动脑筋，耐心不足，急躁有余，把学生人格放在脑后；遇到问题不先找主观原因、只强调客观因素，自我批评不足，依赖客观有余，用埋怨和牢骚为自己开脱。说白了就是他们的教学缺乏有效性。他们的工作越卖力，学生受害越深，真是好心办了坏事，让人哭笑不得。
那么什么样的教学才算得上有效教学呢？近一段时间我一直在思考这个问题，昨天我在《中国教育报》上又看到了一篇文章，谈的是“有效学校，有效管理和有效教学”。看后，感觉没有什么收获，因为讲得太理论了，实用性不强。下面我想用我自己的两节课教学的情况肤浅地说明一下我对“有效教学”的理解。
教学一：三角形的三边关系。
我的教学设计是：先让学生们准备一些长度不同的木棍，新课的导入是采用实验探索的方法。我首先提出“三角形的定义是三条线段首尾顺次连结而成的图形，那么是不是任意长度的三条线段都能连结成三角形呢？如果不能，那么三条线段的长度满足什么样的关系才能连结成三角形呢？请同学们用准备好的木棍进行研究”。然后由学生们进行实验探讨，直到得出结论。接下来再研究这一结论的理论依据。最后是当堂练习、检测。
书本上的设计是：先给出结论，再给出理论依据，最后练习。
我上这节课时有县教研室领导和学校的数学教师听课。课后评议时，有一位教师说：这节课教学内容的难度不是很高，按照书本上的顺序来教学学生很容易接受，没有必要花那么多的时间让学生活动。那我为什么要这样设计呢？我说：一是因为学生在学这点内容时处于几何入门阶段，应该给学生们更多的感知过程；二是因为让学生经过探究发现结论的过程，感受发现的喜悦，可以增强学生学的主动性，调动学生学的积极性；三是因为让学生充分经历探究的过程，可以使学生对该结论的理解更加全面，提高学生运用结论的能力。
事实证明，我的这节课是成功的，当堂检测合格率100%，优秀率83%（题是由听课的县教研室领导出的），并且学生掌握的比较牢固。
教学二：可化为一元一次方程的分式方程。
我的教学设计是：先共同学习什么是分式方程，接着我出示了四个方程，让学生们辨认哪是分式方程，并对其中的一个分式方程在教师的引导下进行求解。然后，让学生们悟出：解分式方程的关键是去分母。再后来就把我准备的十个分式方程交给大家由学生自己解答，并要求只需要完整地解答其中的五个，其余的五个只要化为一元一次方程就可以了，（在设计题目时把各种可能出现问题的情况都设计到位）。练习结束后，让学生们讨论归纳出解分式方程与解一元一次方程有哪些不同点，如何去分母以及去分母应注意哪些问题。最后当堂检测。整个教学过程教师占用的时间在5分钟左右。
我的设计说明是：对这类知识的教学，教师必须注意主次分明，突出重点，把时间尽量让给学生，防止教师讲得过多，给学生充分练习和充分尝试错误的时间，以达到在45分钟内把方法练熟的目的。
以上两节课的设计能说明一些关于"有效教学"的思想，再结合我自己的长期的工作,我认为要使我们的教学有效，应做到以下几点：
1、教学的设计要根据学生的年龄特点和认知水平来定，教师的教学思维要和学生的思维水平同步，要经常回顾自己在读书期间学习这些知识时的状况，尽量用自己学生时的心理感受来理解学生的心理感受。
2、教学过程要注意详略得当，突出重点，不能平均用力。对教材的使用要有自己的理解，可适当进行加工处理，并要注意学生的学习的情况随时调整教学进度和教学策略。
3、要注重学生对知识的理解过程，教师不能什么都先讲出来，要给学生们出错误以及纠正错误的时间。有的教师习惯于把要注意的地方和可能出现错误的地方先直接告诉给学生，让学生记住，一节课下来，学生感到这儿要注意，那儿也要注意，云里雾里，时间一长把要注意的问题就忘掉了。
4、教师要经常观察学生在课堂上的表现，掌握一定的组织管理技巧，对发现的问题要及时给予有效地解决。
5、要注意面向全体学生，对学困生要有一定的帮助措施，不能放任不管。
6、要注意运用先进的教学手段，尽量为学生观察、想象、理解知识提供更便利的条件。
7、要结合学科教学适当地开展一些活动，力求让学生更多地感受所学的知识在实际生产和生活中的作用。
8、要有科学的学习评价办法，注意保护学生们的自信心。
