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“要小心了，这个‘女中豪杰’分在你班呢！”刚开学，级长就笑着对我说。 我知道他指的是黄飞（化名），因为之前没任教她所在的班级，她的事我也只是听说而已，九年级重新分了班，想不到她分到了我的班。 我无奈地苦笑，心想要尽快取得主动权。于是马上向她原来的班主 任李老师了解情况。 “真让我烦透了！老实说，我时常盼望她退学呢，因为拿她没办法了！现在，我是解放了，却苦了你啦。”李老师大吐苦水——这个黄飞，在学校可算是“前无古人”的了：无心向学，经常旷课、迟到，爬围墙逃学爱惹事生非，挑衅她看不顺眼的女生，从不把班主任放在眼里，班主任经常家访也没什么效果。负责学校女生工作的老师一提起她就皱眉，科任教师对她也是摇摇头，无计可施。 我知道了她姐妹多，父亲是个司机，父母很少在家，更无法过问她的学习、生活情况，从小对她的管教较简单粗暴，稍有做错就是打骂。在学校也同样是受到教师的批评指责，现在父母也很难管得了她，老师的说教也已经变得习以为常了。 孩子在现在这个年龄，独立意识开始增强，更容易叛逆。我想，她之所以是这样，与得不到父母的关爱以及家长老师的教育方式不当有关。她这样的学生，心理戒备与抵触情绪特别强，老师直接去找她谈，或者与其针锋相对，来个硬碰硬，肯定没什么效果。不过，我相信她应该是很渴望能得到别人特别是老师的关注的，而前提就是要得到她的信任，消除她的戒备心理。 一天下午的体育课，我在校园巡行时发现在科学楼侧的草坪旁边坐着一个女孩，这不就是黄飞吗？她在逃避上体育课？无论怎样，先不理她，跟她聊聊再说！于是轻轻地走了过去。 她抬头，面上略有紧张，急促地说：“是，我已经向老师请假了。” “哦，能请假就好。碰巧我有空，我们聊聊？我很喜欢跟你这些年轻人聊天的。” “哦？为什么呢？”她似乎有些受宠若惊，又带着好奇的样子，很有兴趣地问道，还让了让位置，示意让我坐下。 “哈哈，那聊些什么呀？”她笑着说。这孩子，这么快就没了戒备心。 “随便呗，学习的，生活的，校园的，校外的都可以呀。” “我的情况太差了，不值得一说。”她低声说。 这可是她的心里话啊。我对她表示了理解。是的，她说的就很有道理，不值得我们为师者的反思吗？我们很少考虑到学生们所思所想，也没能静下来倾听他们的心声。 我们聊兴越来越浓，关系也很融洽。我问她：“这么说来，你自己也有很多缺点啦？” “是呀。”她想了想，接着说，“我不喜欢的课有时就不上，上课时睡懒觉，还经常迟到。脾气也不好，不顾别人的感受，容易冲撞别人。” 真是这个心直口快的孩子！我没有直接批评她，我说了我以前的一个女学生的故事，这个学生因为家境困难只读到初二级就被迫退学，后来到一家外企打工，工作很勤奋，得到上司的赏识，但却因为文化水平低且英文较差而失去了晋升的机会。现在，她还认真地自学英语。我特意说出了这个学生的真实姓名，并说：“我们现在还保持联系呢。” 我用事例启发她正确面对困难，不要逃避。我们还谈到了老师与她父母，我说：“老师可能也有缺点，与你父母一样，有时也会急于求成或者对你的要求过高，但我可以帮你向老师提意见，相信他会有所改变的，你父母也一样。有时，我们也要从他们的角度去想一想啊。”她若有所思地点点头。 不知不觉，下课了，她要回教室了。她说：“老师，与你聊天我很轻松，我以后还可以找你聊天吗？” “当然可以!”我高兴地回应。 我为能打开她的心扉而欣慰。当然，我不指望通过一次的谈话就能一下子改过所有的缺点，但一颗积极向上的种子，已经埋进了她的内心深处。 我想起了苏霍姆林斯基说过的一句话：“教育者的教育意图越是隐蔽，就越是能为教育的对象所接受，就越能转化成教育对象自己的内心要求”。是的，很多时候，令学生反感的，并不是我们的教育内容，而是我们的教育方式。他们需要的是师长平等的交流和发自内心的尊重，而不是以居高临下的训斥。而谈心式的“批评”，能把教育的意图隐蔽起来，体现了师生的平等与信任，从而更容易进入学生的内心深处，产生巨大的影响力量。 教育是心与心的碰撞与交换。如果我们持有一颗“学生心”，放下教师的架子，蹲下身来去倾听，了解他们的所思所想，彼此之间就能有心与心的交流，就能以更低的姿态取得更好的效果。 看来，批评最美的姿态，就是尊重与信任，就是在指出错误的同时，让对方感受到一个充满关爱的期待。 |
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