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我们以往关于学习的研究，存在这样几个问题，一是往往从学习技术和策略的角度去研究，停留在一种战术的层面，没有能够上升到战略的高度；二是往往从心理学的角度出发去研究学习方法和策略，没有从哲学的角度去研究学习的本质；三是往往只就学习研究学习，没有从人的成长与发展的角度来研究；四是强调了学习外因论的研究，而没有真正注重学习者主观能动性的研究。因此，有许多看似很有道理的理论在实际应用中却效果不明显。
要想真正实现学习的革命，首先必须实现学习理论的彻底革命，跳出以往的研究方法，突破以往的研究框架，用哲学提供的世界观和方法论，从人的成长与发展的角度出发，重新认识学习的基本问题。学习理论的研究应该注重以下三个方面:一是关于学习内因论的研究。学习的本质是什么，揭示出学习的内因，重点研究学习者的主观能动性。二是学习矛盾论。学习过程中存在哪些矛盾，这些矛盾如何影响学习，揭示出学习过程的基本规律。三是学习外因论。如何根据前两个方面的研究，确定关于学习的诸多条件，如何利用这些条件为学习者提供良好服务。
学习内因论。 学习是人的天性，是人生命成长的需要，学习的过程就是自我建构的过程。因此，学习首先必须强调学习者的主观能动性，主观能动性没有真正发挥，任何学习策略和方法都是没有实际意义的，主观能动性是学习的内因，或者说是人成长的内因。在研究学习理论的时候，首先必须研究学习者自身在学习过程中的内部矛盾，提示出学习的本质，回答学习究竟是什么这个最基本的问题。包括：学习与成长，学习与幸福，学习的意义，学习的动力，学习的途径，学习的方式，学习的特征，学习的品质，学习的规律，学习的条件。这些内容都是从人的成长的角度来揭示学习的最基本规律的，不是简单的学习方法和策略。
学习范畴论。学习既然是学习者内部的矛盾运动，但影响学习的外在条件是什么呢？这样我们就必须找出影响学习运动的诸多矛盾，提示出关于学习的诸多矛盾范畴。这些基本的范畴应该包括：校内与校外，教师与学生，教学与自学，灵动与肃静，学生与学生，主动与被动，体验与成长，修心与修脑，知识与道德，能力与成绩。这些是关于学习运动的一系列矛盾，这些矛盾直接影响着学习效果。弄清楚影响学习的因素是什么，学习者才能够自觉整合和利用这些条件去有效学习，教育者才能够根据这些为学习者成长提供良好的学习条件。
学习外因论。根据学习者在学习过程中的诸多矛盾，确定我们的教育究竟应该做什么？怎么去做，做到什么程度，从学习者成长的角度出发，重新审视教育，让教育去伪存真，让教育真正实现它的让人真正成为人的基本任务。从人的发展角度重新审视如下的教育概念，学校，家庭，社会，教师，课堂，同学，活动，文化，管理，评价等等。这些都是学习者学习的外部条件，如何充分整合和利用这些资源为学生成长服务，这就是教育的基本任务，要对教育的这些条件重新定位，真正发挥这些条件的服务作用。
总之，要从学生的成长与发展的高度重新认识学习的本质，找出学习过程中的基本矛盾，提示出学习运动的基本规律，重新定位关于学习的基本条件，找到这些外在条件的角色定位，最大限度的为学生的学习成长与发展服务。通过这些研究，真正实现战术与战略的统一，学习与成长的统一，主观与客观的统一，从而真正实现学习的革命。
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