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小学语文“读启练阅读教学”模式的实验研究 [关键词] 阅激教学模式；实验研究。 [摘要] 针对小学阅读教学中存在的问屉，辖者提出了以“读、启、练阅读教学模式”为题的实验方案。这一阅读教学模式的核心是，在教学中尽量给学生多读的机会，通过学生自己阅读来理解和欣赏课文内容。精读课，由教师引导学生读；启读课，由教师扶助学生读；自读课，放手让学生自己读。学生的阅读能力就是在学生读的实践中形成的。 [文献标识码] B [文章编号] l002—5308（1999）—00lO—04 [中国分类号] G623.23 1994年以来，我们针对小学阅读教学存在的问题，提出了以”读、启、练阅读教学模式为题的小学语文阅读教学改革方案。几年来的探索性实验研究表明，这种模式有益于调动学生的学习积极性和主动性，有益于提高学生的阅读能力和水平。为语文教学由“应试教育向素质教育转轨探索了一条途径。 一、问题的提出与课题的表述 1.问题的提出 语文教学效率低是个老大难问题。已故著名语言学家，语文教育家吕叔湘先生曾在1978年的《人民日报》上发表了题为《当前语文教学中的两个迫切问题》的文章中指出：“十多年的时间，二千七百多课时，用来学习本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事”。十几年来，这种“少慢差费”(见《叶圣陶语文教育论文集》上册中央教科所编)现象虽有所改变，但收效甚微。原因是阅读教学中的三重三轻：(1)重讲问，轻读练。在阅读教学中，教师满堂讲和问，学生被动听和答，剥夺了学生自己读书，独立思考和练习的时间； (2)重识记，轻智能。为了应付考试，使学生能在考试时获得高分，教师在阅读教学中只重视知以的传授和让学生死记硬背，忽视了学生自学能力的培养和智力的开发，尤其是创造性思维的训练和培养。学生脑中尽管装填了许多知识，却不会运用这些知识和创造出更多的知识；(3)重分数，轻素质。由于评价学生的标准主要是看分数，因此，教师和学生家长只看重分数，忽视了学生良好的学习品质的培养。从语文教育学的角度来看，就是忽视了对学生良好的语文素养的培养。也可以说是忽视了在语文教学中培养学生良好的素质。所以，只有放弃三重三轻，让学生积极，主动地学习、认识，自觉地接受和吸收，勇敢地探索和追求，才能提高阅读教学质量，使学生获得更好的发展。为此，我们提出了这一课题。 2课题的表述 “读、启、练阅读教学模式”中的“读”，指在教学中尽量给学生多读的机会。通过学生自己阅读来理解课文和欣赏课文内容。在精读课，由教师引导学生读；在启读课，由教师扶助学生读；在自读课，放手让学生根据教学要求(或自学提纲)自己读。学生的阅读能力就是在学生读的实践中形成的。 “启”，指教师的点拨和启迪。在教学中，教师的主导作用就表现于此。启有两个指向，一是内容指向；二是方法指向。也就是说，在阅读教学中，不但要启发学生理解课文内容。也要启发学生理解写作方法。在精读课。教师通过对关键词、句、段的讲解、分析，启发学生精读。深入理解课文内容和体会作者写法。在讲解分析的同时，教师指导学生学会阅读，掌握阅读方法、技巧，达到单一反三的目的；在启读课，教师扶助学生运用已有知识和阅读方法试着半独立阅读，提高阅读能力在自读课，教师的启表现在必要的提示和点拨。 “练”，指练习，指运用学过的知识与方法解决新问题。精读课，学生在教师的指导下练习朗读、默读和思考问题。启读课学生在教师启发、引导、扶助下运用已有的知识和学习方法自己阅读课文，解决问题； 自读课就是让学生练习独立阅读。 总之，读、启、练教学模式注重学生学习能力与学习动力的培养与激发。 二、实验研究目标 1.培养学生自己学习的能力与良好的学习习惯，使学生会学、善学。 2.培养学生学习的积极性、主动性等良好的学习品质，使学生愿学，乐学。 三、实验内容与措施 1.培养学生阅读能力 学生自学能力的提高有赖于阅读能力的增强。在阅读教学中培养学生以下几种能力： ①认读能力，指对字词的迅速而准确的感知、辨别能丸要求认清字形、读准字音、理解字词的意义。培养方法有三条：(1)借助上下文来理解字词的意义；(2)通过查字典，读准字音，了解字词意见(3)根据学生的生活经验和积累的知识理解字词。 ②理解能力，指在感知材料的基础上利用学生原有的知识和经验，经过联想与想象、分析与综合、归纳与概括、判断与推理等思维活动，了解阅读材料的思想内容和语言形式。具体要求：领会词语的含义和感情色彩；了解各种句式的表达作用；分析文章结构，理解层次，概括要点；领会文章的主题和社会意义；评价文章的表现方法、特点。理解是阅读的核心，具备理解能力是具有阅读能力的最高标准(祝新华着《语文能力发展心理学》杭州大学出版社)。学生自学能力提高的关键在于学生理解能力的提高。可从6个方面培养： (1)阅读课文时要做到三抓，句子抓关键词，段落抓中心句，篇章抓重点段。三抓是一种理解方法，这是从整体上考虑的；(2)在阅读教学中培养学生分层、分段的能力。段中分层，篇中分段是有规律可循的，例如，段的层次有顺承、并列，因果、转折、总分等关系，学生掌握了这些关系，就容易给段落划分层次了。训练时要注意举一反三，形成能力(3)培养学生概括段意和中心思想的能力。学生学会了分层、分段，概括段意和中心思想就容易了。概括段落大意可以让学生学会自然段落归并法，借用段落中的概括性语句等方法；(4)在教学中培养学生了解作者思路和写作特点的能力。作者思路也是有规律的，反映在文章中就是线索，例如，空间顺序线索，时间顺序线索，情节发展顺序线索等。学生了解了这些线索，就能把握作者的思路了；(5)思维能力，阅读教学要培养学生的思维能力。思维能力包括形象思维能力与抽象思维能力。培养学生的思维能力要突出两点：第一点，是想象力的培养；第二点，足批判性思维的培养。在教学中，要鼓励学生质疑问难，标新立异，敢于提出不同见解，这样才有利于培养出富有创造性的人才； (6)培养学生的朗读能力。由于考试不考朗读，很多教师不重视朗读能力的培养。朗读能力是语文素质的重要构成因素，要在语文教学领域实施素质教育，必须重视学生朗读能力的培养。 2.培养学生良好的学习习惯 ①培养学生利用工具书和搜集、分析、利用各种文献资料的习惯。 在阅读教学中利用工具书已为广大教师所重视，但却忽视了于学生终生受用的搜集，分析，利用各种文献资料能力与习惯的训练与培养。自己搜集、分析、利用各种文献资料是学生自学能力重要的构成因素，阅读教学必须重视此种能力与习惯的培养。文献资料种类很多，有文字的、声像的、绘画的等等。文献资料搜集得越多，越有利于学生理解课文，拓展视野，获取更多的知识。这种习惯的培养，要做到讲方法，严要求、常训练。讲方法，指要让学生了解工具书和各种文献资料的种类，以及获取的方法、逾径、注意事项等。良好习惯的形成，必须严格要求，强化训练，才能形成行为的自动化。因此，要严要求、常训练。 ②培养学生不动笔墨不看书的习惯 学生常犯的毛病是只看课文，不求甚解，看看故事情节就完了，不去深入地理解课文。而看书时动笔墨，也就是边看书，边在书上批批划划，或在笔记本上记些什么，就会使学生在看书时动眼、动脑、动手，这样通过阅读课文，既发展子学生的语言，又发展了学生的思维。可有些教师怕学生把书划脏了，禁止学生在书上批批划划，这是不对的。因此，教师在教学中要培养学生不动笔墨不看书的习惯。为了在教学中更好地培养学生的这种习惯，教师在教学中可以统一划批符号，如，……表示重点词句， 一?一?一?表示不懂的词句，一一一表示生字词，一!一I一!表示精采的句段，△△△△表示有不同看法的句段等。 ③培养学生热爱读书，独立思考的好习惯 这种习惯的形成，对人一生的发展都将起到有益的作用。因此，教师在教学过程中多给学生介绍一些有益于学生发展的好书，鼓励学生去读。为了激发学生的阅读兴趣，教师还可以讲一些作家的趣闻，或介绍一些作品的情节，还可以提出一些问题，引导学生展开讨论，鼓励学生发表不同于他人的观点。 3.设精读课、启读课，自读课三种课型 精读课是范例课，一是有计划，有步骤，有目的地培养学生的阅读能力；二是教给学生阅读方法。具体要求：(1)进行字、词、句、篇的教学；(2)培养学生朗读、默读、复述、背诵能力(3)进行分层、分段、概括层意、段意和中心思想的训练；(4)学习和运用写作方法等。精读课要通过抓三点：①难丸②重点；⑧特点，来启发指导学生读懂课文。 启读课是模仿课，是在教师启发、指导、扶助下自己半独立读懂课文。具体要求： (1)借助已有知识、经验和阅读方法读懂课文(2)根据课后问题和教师要求初步读懂课文；(3)掌握课文写作方法；(4)进一步掌握学习方法，养成良好的读书习惯。 自读课是练习课。要求学生在教师引导下自己读懂课文。具体要求：(1)借助工具书和关文献资料学会字词(2)通过朗读、默读理解课文内容，能用自己的话说出课文大意；(3)独立完成课后作业。教师最好给学生设计一个自读提纲，学生借助自读提纲就可以自己读懂课文了： 设三种课型的目的是克服满堂灌的问题，能力与习惯。 4.改革课堂教学组织形式，强化学生在教学活动中的事与性和自主性 传统的教学组织形式是教师台上讲，学生下面听，学生处于被动状态，不能主动参与教学活动，读、启、练阅读教学模式的课堂组织形式为三种：(1)班级教学活动(与传统的不同，它强调师生互动)；(2)小组教学活动(强调生与生的互动)；(3)个体学习活动(强调自己独立学习)。在教学中强化个体学习活动和小组互学活动，这样，就强化了学生的参与性，有利于培养学生学习的积极性和主动性。 5.在教学活动中注意培养学生良好的心理品质。鼓励学生积极向上，增强信心意志，勇于创新。 四、实验的几点体会 这项实验在我区的津门小学、丰年小学等学校的探索性实验研究中取得了一定成绩，很多实验教师都认为这项实验有利于学生阅读能力的提高，学生阅读测验成绩就证明了这一点。因此，这项研究申报了天津市基础教育科研“九五”期间重点研究课题。 在探索性实验研究中，我们的体会是：(一)转变教师的语文教育教学观念是非常重要的，因为它关系到实验教师是否按实验方案进行实验，关系到实验的成败。如果还是“应试教育”观念，就很难把学生当成学习的主人，放手让学生自己学习。因此，要在语文教学中树立大语文教育观，也就是语文素质教育观。从培养21世纪所需要的人才出发改革语文教学，把语文教学与培养学生的生存能力，与未来社会所需的人才素质结合起来；(二)改变师道尊严观念，建立平等、民主、合作的师生关系。教师要尊重学生的人格，尊重学生的劳动，尊重学生的自尊心，多鼓励学生，增强学生的自信心、成功欲。教师不但不能体罚学生，也不能心理施暴于学生。一句话，教师要爱学生；(三)相信学生的阅读能力是训练出来的，是学生自己学出来的，而不是教师讲出来的。因此，要强化学生学习能力的培养和学习习惯的养成； (四)要把学习能力与学习动力的培养放到同等重要的位置上来，既不能重能力，轻动力；也不能重动力，轻能力。能力与动力是相辅相成，是可以相互转化的。因此，二者都要重视，都要成为语文教学的培养目标。 《学科教学》1999年12期 |
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