《爷爷和小树》教学个案

 

《爷爷和小树》教学个案

 

【教学目标】
１、认识１0个字，会写“不、开”。认识偏旁“人、刂、灬、冫”。
２、正确、流利地朗读课文。
【教学重点】
认识１0个字，指导“不、开”的书写。
【教学过程】
一、导入：
    １、上节课，我们学习了爷爷和小树的故事，打开书，自己读一遍课文，看看这些字你都会认了吗？一边读一边牢牢地记在心里。
    ２、按自然段读：老师读第一自然段，男生读第二自然段，女生读第三自然段。
    ３、导语：你们看这棵小树长得多好呀！那你们知道吗？树叶下面可藏着许多秘密呢！谁愿意揭开秘密？
二、新课：
    １、师将深色叶子翻开（书上词）
    小伞、爷爷、撑开、穿上、暖和、一棵树、冷热、给我、来到
    ⑴　两人互读：谁有不正确的及时帮他纠正。
    ⑵　请学生当小老师，会读哪个就带着大家读哪个。
    ２、这些词里有咱们这节课要认的１0个字，他们也在树叶下面藏着呢，快看看都是谁？
    伞、爷、棵、到、冷、热、给、开、穿、暖
    ⑴　你都认识他们吗？自己快认一认。
  　⑵　指名当小老师，带读这些字。
    ⑶　重点字挑出来，再读，“爷、到、冷、热、伞”认识“父、人、刂、灬、冫”偏旁。
    ⑷　通过图，用基因识字的方法讲解“父”：古时候，儿子犯错了，爸爸教训儿子的时候，手里要拿着一根棍子，就是父。“爷”的下面部分好象是腿骨弯曲的样子。
    还学了哪个字有“父”？（爸）扩字：爹、斧、釜
    ３、游戏：试试谁的反应快！
    将本课要认的字发给学生（两人一组，一组一个字）
    学生说字，拿这个字的学生站起来，带读。
    ４、两人一组用字组词，再说一句话。
    ５、朗读课文，把这些字记住。
    ６、我会写。
    “不”：
    ⑴　观察：有几笔写成？
    ⑵　每一笔是什么？
    ⑶　观察每笔的位置。
    ⑷　师范写。
    ⑸　生描红笔顺，再独立写一个字。
    “开”学生自己观察自己写。 　

三、小结

 

【教学反思】

《爷爷和小树》是一年级课文的第五课，本文用浅显易懂的文字讲述了在一个农家小院里，冬天到了，爷爷为小树绑上稻草御寒过冬；夏天到了，茂密的小树为爷爷遮挡猛烈的阳光，让爷爷能在凉快的树荫下度过炎热的夏天的故事。本文的语言口语化，以孩子的视觉、角度、立场阐述了爷爷和小树之间的和谐关系，为孩子的知作出了引导，为孩子的行树立了典范。在本课的第一课时教学中，我把目标定位在孩子能够在一定的语境中，例如词、句中初步认识生字，（通过自读课文，对生字引起注意，词语的认读是对生字的又一次接触，寻找反义词、“伞”字与实物之间的对比、“暖和的   ”的练说，意在帮助孩子记住字形、理解字义，第二课时中通过比赛、游戏来巩固、强化）通过看图说话、想象说话来感受爷爷对小树的关爱，以及这种关爱对小树的作用，同时给予孩子一个语言表达、释放自己想法的一个平台，用多种形式的朗读，把文章的语言内化成孩子的语言。但是一节课下来，孩子们并未达到我预设的程度。在反复的思考后，却又回到原点“我为什么要上课？”是我要孩子学吗？不！作为一名教师更为重要的任务是要在课堂吸引孩子，让孩子要学。虽然这已经是一个每位教师都熟知的教学理念，但是面对我的课堂，面对自己的“公开课教案”，能否理直气壮的说一声“我的教学是吸引孩子要学”呢？我却不能！在课堂上，忘记教学流程，纵然有紧张的因素，但是也正是因为课堂上，我墨守于教学设计，没能够根据学生实际的课堂情况作出相应的调整，而且在教案的设计时，就仅仅想我要怎样把这些知识点去教给我的学生们，没有想到他们想要怎样去掌握，他们到底在怎样的一个水平上。例如：词语的认读时，仅仅停留在认读，没有考虑孩子们到底处于怎样的水平从而训练他们记忆的深度；朗读课文时，每一次的朗读目标不明确，有层次、有目标的朗读更能带动全班的朗读上的进步；在教学中的一些细节，也是很值得思考的。对于学生在学习过程中出现的理解上的偏差、朗读时总是纠正不过来的读音时，自己该采用怎样行之有效的策略来纠正孩子呢？面对一年级这些天真、无瑕的孩子，又应该用怎么样语言和形式进行更为亲切、生动、深入的进行交流呢？这些都应该是我为之努力的目标。