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“初中作文教学所面临的问题及其对策研究”实施总体思路 一、主要问题 目前我校作文教学所面临的主要问题是：“一无”、“二不”、“三难”。“一无”即教师的训练无序；“二不”即教材的“目标不具体”、“文体不明确”；“三难”即学生怕作文——下笔难、想作文——成文难、会作文——做好难。 二、主要对策 针对以上三方面问题，我们提出了相应的对策。对于“教师和教材”的对策：第一，教师要精研课标，明确作文教学设计总体思路，就是通过训练使学生做到具体明确，文从字顺的表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。第二，要通读教材，明确作文教学的具体目标，如写作时考虑不同的目的和对象；写作要有真情实感；有独立完成写作的意识等。第三，根据教材编写内容，制订具体的作文教学计划，包括各年级的作文教学内容；目标和体裁；基本的训练方式；具体的达标要求等。对于“学生”的对策：采用分层指导和集中训练相结合的方式。第一，对“怕作文”的，减少作文训练量，降低阶段作文训练目标，通过参加各种语文实践活动，发现其闪光点，激发其创作欲望，使其愿意作文。第二，对于“想作文”的，增加作文训练量，加强作文技巧训练和指导，使其在屡败屡作中，总结经验，学会作文。第三，对于“会作文”的，不减少也不增加训练量，适当点拨，使其在某一关节上进行自我调解，自我完善。对于共性问题比如审题立意、布局谋篇、造段造句等也要进行集中训练。 三、实施思路 根据该科研项目的主要问题及对策，确定如下实施思路：横向积累 纵向深入 殊途同归 立体写作。 (一)横向积累——围绕写作核心，从课外阅读角度，从听话训练角度，从说话训练角度，设计一系列相关活动。 1、晨读背诵活动：学生自由背诵本年级统一规定的内容，如现代名篇选段、古诗词、名言古句等。在完成规定的背诵内容外，学生也可选取自己感兴趣而有意义的文段背诵，为写作积累素材。学校把每周二、周四的早6：50分——7：10分规定为语文晨读时间。语文教师要有的放矢的布置好阶段背诵的内容。 附：名言古句——江红、王明霞 、管雪梅整理 初二名著导读——王忠涛 、石艳菊、吴冬莉、韩秋华 初一名著导读——薛家波、王丽芳、王丽华 现代名篇选段——于春香、徐君、马淑萍、姜萍萍整理 2、课前听说交流活动：在晨读基础上，按内容分类，举行课前背诵积累展示活动。每节语文课课抽查3名同学背诵相关内容，其他同学点评，教师再根据具体内容设计交流问题，以引起或听或背同学的共鸣，为课后的练笔提供素材。或者教师根据各年级的具体情况，确定各班级课前听说训练的具体话题，按部就班的开展此项活动。 3、名著阅读竞赛活动：学生要按照教师的统一布置，进行名著阅读活动。学生自由阅读，自由记录，自由思考，也为课后练笔提供素材。阅读的篇目与各册教科书后的导读保持一致。其中，五、六册的部分将安排在初一及初二的寒暑假完成。每学期读三部，各年级将在期末或开学前举行该阅读期间名著阅读竞赛活动，以检查阅读效果。学校把每周一、周三、周五的12：20分——12：50分规定为午间自由阅读活动时间。在此期间，任何教师或学生不得做与阅读无关的事。 4、课后语文实践活动：除了教科书中的语文实践活动外，还将定期举行诸如读书报告会、诗歌朗诵会、周记讲评课之类的活动。 对于以上的各项活动，各位语文教师要力求将其规范化，常规化，并有效的纳入日常语文教学活动中。以求从不同角度向写作辐射，挖掘创设学习资源和实践机会，让学生更多的直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。提高学生语文学习兴趣，激发学生创作表达的欲望，为学生铺设一条顺利通向写作的积累之路，构建一个写作的立体平台。 (二)纵向深入——根据《语文课程标准》和各种文体的具体特点，重点研讨记叙文体的写作。 1、化整为零——将记叙文体分成几个小部分，如记叙事件、人物描写、写景状物、记叙中的议论抒情等，按成文侧重点分给各年级承担者。 记叙事件——薛家波、王丽芳、王丽华、、 人物描写——于春香、徐君、马淑萍、姜萍萍 写景状物——江红、王明霞、管雪梅 记叙中的议论抒情—王忠涛、石艳菊、吴冬莉、韩秋华、 2、宏观把握——各部分承担者分头调研自己所承担的部分在目前写作领域的研究现状，去粗取精，去伪存真，取长补短，做到心中有数。 2、微观设计——各位承担者根据调研情况和自己的教学实际，设计出一系列相关可行的方法，形成每学期不少于十课时的教学计划，并制订好检测实施。在实施过程中，不断总结和调整，以求实效。 3、化零为整——将各部分承担者的研究结果进行整合。全体参与者通过研究展示课汇报自己的研究情况，其他同志评价、讨论、调整、归纳、认同。经过总结之后，逐步形成本课题的研究成果。负责人：江红、王丽华、薛家波、王忠涛、于春香。每部分负责人对所负工作有计划、有措施、有总结、有过程资料（建立档案），不定期研讨，阶段展示，使写作训练逐步成为一个完整的体系。 (三)殊途同归——阅读、背诵、听说训练的最终目的都是为了积累素材，开设通向写作的必经直路，为写作铺平道路。整合责任人：江红 (四)立体写作——本课题的研究对象是写作，但写作在语文学习中决不是一个孤立的过程。它是核心，核心如果失去了支撑，也就不成其为核心了。所以必须为它创设一个立体的环境，以形成一个良性的循环。 附： 1、各组组长负责组织本组的研究活动，分配好研究任务，分头准备材料，形成教案。 2、各组推荐一人9月末上一堂展示课。 3、在研究过程中，各位教师要搜集、保管好各种资料，以备检查。 普市三十七中学 语文 2006.9 |
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