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《掌声》 这篇课文写了一个身有残疾的孩子英子，在全班同学掌声的鼓励下，终于有勇气走上讲台有声有色地讲故事，课文的内容粗粗看来并不是很难理解，但是从故事背后表达出来的“让我们珍惜别人送给我们的掌声，同时也不要忘了把掌声献给别人，以及对残疾少年面对生活坚强的精神赞美，并不是学生一读就会的。为此我努力营造一堂情意交融、开放、扎实的语文课。让爱的掌声响起在课堂的每一个角落。
一、创设情境，一步一悟进文本
课文是以英子的性格变化为主线贯穿全文的，因此在教学中，我紧抓这一条主线，借助两次掌声，抓重点句，让学生揣摩英子的心理，走进英子的内心世界，了解“掌声”背后的力量。让学生受到启发。
教学中，我先请孩子们读课文的第一小节，让孩子们谈谈对英子的印象，通过抓“默默、总是、早早”等词体会英子的自卑，再让孩子们读第四小节，谈对英子的印象，抓“说笑游戏、主动”等词语，让孩子们体会英子的自信。再质疑，是什么让英子从一位自卑的孩子变成一位自信的孩子，引出掌声。每一层都为孩子们创设情境，让孩子在说中理解文本，在读中理解文本，这样，孩子们不知不觉地走入文本，走入英子的内心世界。
二、走进文本，一字一句扣心弦
整堂课，我的情感随着教学而波动，我的情绪体验完全走进了文本，我的孩子们也一样学得快乐。通过我的导语、情境的铺垫，孩子们读得精彩时，及时评价，让孩子们走入了文本，让学生读到犹豫时，我创设情境，走到一位孩子面前问：“英子，英子，你愿意上去吗？”她们会说：“我害怕同学会歧视我，我不敢上去。不上去，新来的老师要批评，上去，又怕同学们会嘲笑我，我不知道该怎么办才好呀？……”在孩子们走进英子的心灵深处时，他们是深有感触的，这时，我就及时抓朗读，孩子，英子的内心是充满矛盾的，谁能把这种感受读出来。如：当英子终于一摇一晃地走上讲台，假如你就是英子的同学，你有什么话要对英子说的。孩子们想说的话真的是太多了，我就说：“孩子们千言万语，此刻让我们把想对英子的话都化作热烈的掌声吧！”这时孩子的情感被激活了，读得特别的好，我再引导：“让我们的掌声再热烈些，持久些。”这一次孩子们的朗读更好了，他们已经完全进入了文本。当孩子们给了英子两次掌声时，我引导：快把这两次掌声鼓起来吧，英子在掌声里，向大家深深地鞠了一躬，无数话语在英子心中涌动，英子你想说……就这样孩子在与文本对话中，感受了英子从自卑到自信的过程，更感受到了掌声包含的，不仅仅是同学的鼓励、赞扬、肯定，更是同学们对英子深深的爱呀。
三、掌声响起，一举一动总关情
在教学中，每当孩子们回答精彩时，我让孩子们把掌声献给他，当某个孩子没勇气发言时，我送给他掌声，当孩子的朗读，读出了他内心的感受时，我让孩子们自己给自己鼓掌，在课结束时，我又让孩子们把掌声献给自己。让学生在掌声中成长。看着孩子们因掌声而激动的脸庞，我不仅也深深地感动了，不经意的掌声对孩子来说是意义非凡的。也许，一次掌声就是孩子们点滴的进步呀，整堂课我适当地用掌声来代替老师的评价，让情与爱融入了课堂，让课堂充满活力。
四、课堂写话，一思一练铭记心
我总觉得三年级的孩子，小练笔是非常重要的。所以我在课的最后，让孩子们写一写：（从英子的变化中，你肯定有很多话想说，请你把想说的话写下来，你可以是跟英子说的，可以是跟同学说的，更可以是对自己说的。）在学生汇报的情况来看，孩子们写得都有自己与众不同的体会。这样在短短的40分钟里，学生的听、说、读、写都融入了这节课。我在想，如果我们的课堂，适当的穿插一些小练笔，孩子们的写作水平肯定会有所提高的。
当然，这节课也有一些不足之处：
一棵树最能体现其生命活力的是繁茂的枝叶，一堂课的精彩莫过于生长其间的闪光的细节。在课堂中，我努力想让课堂的某些细节闪光，可还是有许多不足之处。
这节课，我深切地感受到，教师提问的语言非常重要，如果教师的提问语言不够明确，指向性不明，就会导致学生回答错误，在教学第一小节时，我问孩子：“英子，给你留下了怎样的印象？”一看，怎么没一个孩子举手，我就马上换了一个问题：“她是个怎样的孩子？”结果小手如林。另外，我觉得有些问题提的过碎，是因为学生思考的空间太少，看孩子只有几个举手，我急得去铺了一些小问题。在教学第一次掌声时，我提了这样的问题：当英子听到如雷般的掌声时，她会说些什么？在教学第二次掌声时，我又说：“当英子听到第二次掌声时，她会对同学说什么？结果，从孩子们的回答来看，总觉得两次英子说的话是相似的，显然这个问题只要提一次就够了。最后，读英子这封信，本来是想用导语五年后，我们的英子——。十年后，我们英子——。几十年后，我们的英子——。我引导，让他们接读，本想让孩子们的情感得以提升，结果发现孩子们三遍读得差不多，这样显得有点画蛇舔足，如过我的过渡语设计得情感一次比一次强烈，这样可能会带动孩子们。看来，“一咏三叹”，不是随便就能用的。
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