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享受语文，自得其乐 徐 “享受语文”，这是我所敬重的一位同事黄杏莲老师对我教学状态最好的描述和概括。我自然也很乐意接受这顶桂冠。我想，有了这顶桂冠，我心慰矣！ 事实也是这样，几十年来，因为“享受语文”，我总是比一般的语文教师花的功夫多一些，我尽量地读懂教材，读出语言文字背后的韵味来，然后把我的感悟和孩子们一起分享，让他们也和我一起共同去感受语文的魅力。 于是，在每一堂课上，我总是以最饱满的热情最勃发的状态出现在学生面前，我希望用我的情绪去感染学生，我要让我的学生以最直观的感觉，发现眼前的语文老师有点与众不同。 于是，我极为投入地创设情景，动情地朗读课文。例如，我读岳飞的《满江红》，要让同学们感受到一种苍凉和悲壮；我读李白的《将进酒》，要让同学们感悟到一种神思和壮越；我读舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》，在读到“把纤绳深深地勒紧我的肩膊”时，有意识地把“勒”字加重而又拖长，让学生们真切的感受到语言所赋予的画面感。 于是，我在教《烛之武退秦师》这篇课文时，我极为耐心地引导学生捕捉文字背后丰富的语言信息，课文的第一段文字虽少，却是信息丰厚。 “九月甲午，晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。晋军函陵，秦军氾南。”这短短的几句话中，难道只有秦晋围郑，大军压境，郑国岌岌可危这些信息吗？我要让学生读出，秦晋围郑，然郑并没有得罪秦，与此同时，秦晋虽然大军压境，但驻军不在一起，这与烛之武后来退秦师提供了可能。我要让学生反复读“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”读出烛之武满腹的委屈和怨恨。我要让学生反复读“秦、晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也，焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，惟君图之。”，让学生实实在在地领略到烛之武高超的语言艺术。可是，曾几何时，我们的语文课堂里，更多的是，阅读不够，讨论来得太快；讨论不够，结论下得太早。 于是，我在课余，总喜欢写点东西，在作文课上，和学生们一起同堂写作文；于是，我极为耐心地批改学生的作文，小到一个错别字，哪怕一处标点符号不恰当，我都不会放过，当看到一篇高质量的作文时，我自然是欣如雀跃，我从不吝啬自己的赞美之词。于是，作文评讲课成了学生最喜欢的课堂之一。 于是，有学生不止一次地问我：“徐老师，您上课时精神焕发，激情澎湃，难道你就没有颓废和消沉的时候吗？”这时，我能说些什么？我肚子里当然有苦水，在现实中，必然有这样和那样的不称心，不如意，也正因为这样，我才忘情地醉心于教学，醉心于课堂，或许对于我来说，语文就成了疗治我心灵创伤的最好的灵丹妙药了！ 于是乎，我就这样倾情于课堂，自得其乐地做一名不食人间烟火的教书匠得了。管他什么名师不名师的，管他什么风光不风光的。反正我这辈子，成不了大款富豪，成不了高官显爵；反正我这辈子住不了总统套房，开不起名贵跑车，进不了高消费场所。我就是我，一个穷酸文人，一个除了一大堆书什么都没有的教书匠！ 享受语文，自得其乐，这有什么不好！
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