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用“一拖二”课堂模式 打造高效课堂的最高境界
摘要：“一拖二”课堂模式的“一”是指“一位教师”，“二”是指“两个班级”，具体来说就是指在同一时间由一个教师同时上两个班的课，每个学生人手一份导学案，自主按照流程学习。本文力求探讨此模式下教师作用如何发挥，怎样打造高效课堂的最高境界。
关键词：“一拖二” 打造 高效课堂最高境界
本学年，打造“高效课堂”成为我校课改领域最响亮的主旋律，也是我们今后矢志不渝、执着追求的永恒目标。我认为，所谓“高效课堂”，是指在最短的时间内让学生得到最多收获的课堂，更是指在最少的时间内使学校获取最大教学效益的课堂。为此，我们认真探索，积极实践，打造出了“一拖二”的课堂教学新模式。所谓“一拖二”课堂模式的“一”是指“一位教师”，“二”是指“两个班级”，具体来说就是指在同一时间由一个教师同时上两个班的课，每个学生人手一份导学案，自主按照流程学习。具体做法是：课前，教师下发导学案并对学科班长或担任组织本节课的学生或小组成员进行相关培训；上课时，由学科班长或主持人或小组组织课堂，学生先独学、对学、群学，再以小组为单位进行组内小展示，达成共识；然后各组同学在班级内进行大展示，质疑对抗，解决问题；最后由学生自主整理导学案，进行达标测评，结束课堂。在这种课堂模式下教师的主导作用主要体现在：
一、导学案编写是前提
在导学案编写上，要让导学案成为真正意义上的导学案，就必须依据学情、新课标在整合教材和资料的基础上进行编制，思想上要体现问题导引，知识问题化、问题层次化的意识；内容上要体现贴近学生、贴近生活、贴近现实的意识；同时要突出“导读、导学、导思、导练、导趣”的编写思路，尤其是要把方法指导、思维导引落实到位；最后，导学案编写还要体现学生的认知规律，尊重学生的生命个体。只有这样，在学案的导引下，学生在课堂上才能更好的进行自主学习、合作学习、探究学习，在学习过程中，也才能不断的发现问题，解决问题，学到知识，提升能力。
二、小组建设是关键
在“一拖二”的课堂模式下，教师不可能有足够的时间在一个班级始终追踪学生学习，那么，学生遇到问题怎么办?有了疑惑时谁来解决？我们的解决策略就是充分利用学生，把学生作为重要的学习资源进行开发。
要让学生取代教师的角色，组织课堂、实施教学，就必须加强小组建设，加大对学生培训的力度。首先，小组建设的重心是小组长的选拔，选一名成绩好、责任心强、组织能力高、执行力强的学生担任小组长会起到事半功倍的效果，教师只要善于发现具备这些能力的学生，并适时引导和培训，他们将会成为教师的得力助手和一组之魂，从而担负起全组成员的组织、分工、协调、合作等工作。其次，教师培训的面要宽广。不仅仅是学科班长、小组长、主持人，即：控制课堂流程的学生，而是应力争取做到全员培训，让不同层次的学生，都能参与课堂、担任不同的角色，并有所提高。培训内容要丰富。不仅要培训知识、培训思路方法；还要培训讨论、展示、点评、质疑、倾听等良好的学习习惯；更要培训学习态度、自主学习、自主管理的能力。最后，培训形式要灵活多样，课前培训、课上培训、课后培训、课余培训；集中培训、分散培训；随机培训、定时培训；挑战赛形式培训等。
三、及时导引是核心
在“一拖二”课堂上，教师来回穿梭于两个班级之间，每到一个班级，总会走到每个学习小组当中看一看，问一问，有时也会主动与一些小组成员说点什么，可能是一个小小的提醒，可能是一个必要的点拨，也可能是一句鼓励的话语、轻轻的赞许，但却给学生以信心和力量，引导着学生很自觉地按照课堂流程在积极地进行学习。虽说是“一拖二”，教师要在两个班级之间巡回检查、指导，不可能有足够的时间为学生讲解，但教师会更加细心地观察课堂进展情况，及时发现问题，并适时引导点拨、答疑解惑。为了提高课堂效率，学生也会采取板书反馈、互动卡片反馈等形式向教师反馈解决不了的问题，以便教师在巡查中有针对性的进行指导。
四、课后辅导是保障
对于一堂课，尤其是高效课堂的课，怎样才算成功，我认为不只是看课堂上学生的表现有多积极，也不是看教师的教学设计有多新奇，而是要看学生在一堂课结束后究竟收获了多少知识，还有多少疑惑。因此，我认为课后辅导是保障。这主要体现在：课后教师要及时收阅学案，及时发现学生学习中的困惑和问题，对于学生存在的普遍性问题就进行共同指导，对于个别同学存在的个性问题则进行个别指导。同时，通过自己的问卷调查和学生的学情反馈，做到关注不同层次学生的学习状态，并有针对性的进行个别辅导，帮助他们理清思路，解决问题。
总之，“一拖二”课堂模式的实施，一方面充分保障了学生自主学习的时间，另一方面更是充分培养了学生良好的自主学习习惯，从而提升了其学习能力。所以说，“一拖二”既是一种课堂模式，又是一种培训学生的手段。只要把学生学习的习惯、学习的方法、学习的能力培训到位，在导学案的导引下，课堂不仅精彩，而且有效，自主课堂最终一定能够达到最高境界——高效课堂，进而实现“三个没有，三个只有”。即：自主课堂没有导学案，只有文本；没有教师，只有导师；自主管理没有班主任，只有学生自主管理委员会和辅导员。“一拖二”课堂模式是一种教育教学的理念和思想，其核心是要提升科任教师的专业水平，培养学生自主学习的能力，规范学生“学、展、演、练”的行为，增强学生自主学习、合作学习、探究学习的意识，充分发挥高效学习小组、高效科研小组“动车组”和“专家组”的带动、引领作用。解放学生是教育的使命，发展学生是教育的宗旨。教是为了不教，不教而学才是教学的最高境界。
（刊发于《现代阅读》）
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