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谁造就了智慧、幸福的语文课？ 昨天我提到了孩子需要什么样的课堂，总觉得还没有说得过分的具体，恰好，另一堂课给了启发，也许这就是上帝的安排吧。一堂初中的课，另一堂恰恰是小学的课，有意思的是，都是与月亮有关系。无疑，前一堂课，孩子们如坐针毡，而另一堂课孩子们至少有些收获。 曾几何时，有教育专家非常疑惑，孩子们学习了十年，乃至十年以上的语文，可语文素养并没有从根本上得到显著的提高，这是为什么呢？也有人进行调研，发现绝大多数学生并不怎么喜欢语文课。是什么让孩子们不怎么喜欢母语，原因恰恰出在语文课本身，这是许多语文教师需要认真反思的地方。 我觉得语文教学进入了一种尴尬的境地，传统的教学方式，一味地讲究老师的灌输，自然下面的孩子昏昏欲睡，效果未必好到哪里去，除非这位老师口吐莲花，否则又怎么可能达到天女散花的地步呢？也许是考试的指挥棒在起作用，那时候，许多测试内容还有书上的，一些老师只要照本宣科就不会出什么漏子。如今，考试的内容发生了根本的改变，除了少数题目是书本上，绝大多数都是测试孩子们的语文水平，真的有点难杀老师了。如果现在老师还在那儿搞什么填鸭式的教学，可以说既费时间又没有什么效果。 在这样的课改形势下，有些老师也在慢慢地学着放手，可是又不敢过于放手，导致出现了所谓的四不像的课堂，我们在听课的过程中常常感受到老师这方面的困惑。如今听课，我不喜欢坐在后面听课，习惯于坐在一侧观察，不仅仅关注老师的课堂驾驭，还关注孩子们的学的情况。 无论什么样的课堂，孩子们总得学到点什么吧，可恰恰有些课堂，孩子们不学到也罢，一学反而糊涂了，这恰恰是一些语文课的悲哀所在。我认为一个有理性的语文老师，在上课之前，不妨把心静下来，梳理一下自己这一堂课要给孩子们什么，有时候，不需要很多，哪怕把一点讲透彻了也行，那种眉毛胡子一把抓，说到底，什么都没有抓住。如果你问孩子，一堂课下来，学了什么，他们充其量只会说几点课文的内容而已。如皋特级教师在《有思想的阅读》这本书里提出语文课堂应该围绕激趣、启智、寻法这三条线进行。先生认为当下的课堂应该建立在接受美学的基础之上，否则，阅读水平是很难提高的。所谓的接受美学，通俗一点，也就是鲁迅先生所说，什么家看红楼梦还看到不一样的东西，正如西方谚语所说，一千个读者就有一千个哈姆雷特一样。接受美学认为作品一旦产生就不再属于作者本人，它属于整个人类社会，不同的读者可以根据自己的阅历进行解读，从而赋予作品新的意义。如今的语文测试中，也有一些开放性的题目，十之八九都是根据这种理论设计的。当然了，这类题目也不是想怎么回答就怎么回答，它也必须建立在走进文本的基础之上，如果没有这个过程，所有的回答都是没有实际意义的。 《二泉映月》是阿炳先生的成名之作，因为这，这位民间艺人让世界都有必要认识。先生是一个盲人，尽管生活的处境不怎么乐观，但是先生没有屈服于生活的苦难，而是用自己的二胡弹出了二泉的神韵，弹出了自己对美好生活的向往。 我特别感激执教者能够反复让孩子走进文本去追寻阿炳人格的美丽，去感悟这所曲子带来的魅力神韵。我发现就是班上平日里最最不在意的孩子，这时候也会跟在后面，说点什么，事实上，如果平日里，老师多让孩子走进文本，多读读，多思考，多想象，多写写，又怎么会不形成自己的独到见解呢？问题是，老师太不放心孩子了，总认为这样的放手会让课堂整体失控，效果不会好到哪里去。 也许有人说，小学生与初中生本质上还是有区别的，小学生天真好表现，初中生沉寂不张扬，我看未必，只要老师调度得当，不同年龄的学生能够上出不同的效果。在课后，老师们私下里讨论的时候，有人在说，这堂课好是好，就是学生的活动过于少了。这样的说法从表面看是成立的，毕竟孩子们没有像过去那样，四五个人一小组面对面的坐着，也没有头靠头的进行什么讨论，但是从学生的收获来看，我觉得孩子们的思维没有停止转动，这不需要什么刻意的交流来延续课堂的进程。 课堂的失败莫过于形式上的讨论热热闹闹，而思维方面的训练却停滞不前，一个个所谓的观点只不过是对参考书的简单复述，这样的课堂又有什么价值可言呢？王学东先生认为语文老师要学会启发孩子的智慧，这就要求老师不能成为一篇文章的解读终结者，而应该成为开启学生智慧的启迪者，通过师生的相互解读激发孩子的兴趣，梳理出更多的解读方法，从而让课文的理解更加的多元化，进而引领孩子们读更多的书。 不要老是拿孩子的智力说事，学了这么多年的母语，只要老师教学得法，每个孩子都有学好母语的可能性，事实上，孩子们都希望在语文课堂上听到一些特别的东西，说不定，师生之间的不经意的对话可能让一个孩子记忆犹新，也可能你的不负责任的粗暴灌输，会让本来喜欢语文的孩子敬而远之。正如一位有经验的老师所说，你不要以为课上得愈多效果就会愈好，殊不知你从站在孩子们面前那一刻起，这个班的语文水平就已经注定了。 有人也许会觉得这有点听天由命，其实不然，一个老师的语文素养到底如何，这不是什么课堂模式所能改变的。我们的许多教育主管天真地认为，只要在课堂模式上下点功夫，整个地区的教学一定会大有改观，事实上，这种区域性地模式推进，不能从根本上改变学习的效果，反而抹杀了一些人的创造性，只有那些讲究课堂个性风格的人，才会不怎么受其影响。 教师如何上出行云流水的课堂，我觉得平日里不能够过着平庸的生活。事实上，聪明的老师应该让学生忙起来，自己闲下来多读书，而不是纠结于教学的程式之中。我们都知道，如果老师对于一次次的课改没有自己的想法，不会去伪存真，总是赶潮流，这样的老师是不会教出什么像样的学生的，就算有，那也是偶然的巧合而已。真正的智慧型的老师，他不会排斥课改，但也不会不反思课改的过程，只有学会了超越，这位老师才会让课堂拥有活力，自然这样的课孩子也会喜欢。 有人在评判《二泉映月》这篇课文时，说执教者应该在字词方面下点功夫，多让孩子积累词汇，以便写作文时有东西表达，我觉得没有什么错，但是从美学的角度出发，这样的做法至少在这一堂课是多余的，如果每一篇课文都机械地认为一定要搞什么字词积累，完全有些教条。 我认为孩子们词语的贫乏不是语文课堂本身决定的，语文课堂如果稍加注意，也会有些作用，关键是课外阅读量造成的。我们的老师如果把课堂上得与孩子心心相印，进一步激发孩子课后广泛地阅读，这样的文学熏陶再加上课堂上的读读、写写、想想的训练，一定会达到水到渠成的境界。 一个老师，千万不要把一种观点在自己的思维中固化，只有不断地否定之否定，你才会得到更多的学问，否则，学海为什么会无边呢？人的表达来自于内心，不在于过分地追求辞藻的华丽。 二泉映月上完了，我却没办法离开这堂课，不是说这一堂课老师有什么高超的技艺，不是没有什么瑕疵，至少，我感受到了华彦钧先生的人格魅力，不知孩子们有没有心得，大概也难以忘记吧，在离开的时候，孩子们还在议论就能说明一切。（钱永华 |
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