浅说高层次思维能力的培养

培养学生的高层次思维能力，是当下教育领域热议的话题之一。很多教师在这些方面都有思考和探索，一些教研员更是将高层次思维能力的培养作为教学研究的重点来组织一线教师开展研究。

 

1．什么是高层次思维能力

根据布鲁姆的目标分类，认知目标由低到高分为识记、理解、应用、分析、评价、创造等六个维度，其中三个维度对应着低层次思维能力，后三个维度对应着高层次思维能力。

我们可以举一些例子来说明低层次思维能力对应的三个维度的特点：

识记：认识一个单词，知道读法和意思；记住了九九乘法表；

理解：懂得1 1=2这个等式的含义。知道马到成功这个成语的意思；

应用：能够借助单词展开阅读，能够用掌握的公式解题。

从上述的示例可以看出，学生在学校里的学习，绝大多数都处在这样的水平上，考试所命制的试卷的水平，也主要与上述三个维度相对应，要求学生采用高层次思维能力分析和处理问题的机会并不是很多。

分析，是一种高层次思维。其特点可以用“庖丁解牛”来表述。要做到和厨师丁那样的水平，首先要对牛的组织结构有非常清晰的认识，同时对各个部件之间的联结方式、关键点等有清晰的把握，在这个基础上，才能非常准确、轻松地将就分解成所需要的各个部分，既不费力气，也不损伤刀刃。找到事物的共性以及整体的结构特征，明确它们之间的联系，是进行分析的基础。

评价，是一种高层次思维，其核心是批判性思考。同一个知识，如果应用低级思维能力，只要记住就可以了，然后考试的时候再原封不动放到试卷上。但批判性思考要求你对老师提供的知识在独立思考的基础上做出判断。判断出其合理之处与不合理之处，然后有理有据地提出自己的观点。评价也包括对自我的评价。评价的高级形式是思辨，是多元思考。

创造，是最高层次的思维能力。包括发现一种事物，发明一种新事物，等等。学生的学习也充满着创造，比如在解题的过程中发现了一种巧妙的，提高效率的做题方法，在背单词的过程中发现了一种更容易记住的方法；因为对日常生活中的一些现象感到不满而发明了一种器械，来改善人们的生活。等等。创造既是一种能力，也是一种态度。比如，有些学生习惯于被动接受，从来不会主动去探索新方法。

 

2．如何培养高层次思维

相比较于低层次思维，高层次思维的形成需要两个条件：一是氛围，即要在平常的教与学的过程中，让学生经常体验高层次的思维；二是时间，高层次思维总是体现综合、各种思维交织在一起的特点。用它来处理问题通常是需要一定的时间来保障的。但现在很多教师的课堂教学，在这两个方面做的都很不好。首先，课堂上绝大多数的时间都放在低层次思维的训练上，没能激发学生高层次思维能力的载体；其次，既是偶尔出现了高层次的思维的训练，但往往受限于教学进度，教师总不能给学生充分的实践来感悟和体验高层次思维能力的妙处，总是浅尝辄止。

为什么会这样？大体上有两个方面的原因：一是教师在教学的过程中，关注学科逻辑太多，关注学生学习实际比较少。在教学过程中，太注重所教内容的完整性、科学性，担心哪些地方没有讲到，没有尽到自己的责任，而没有意识到其实有很多学习内容学生已经是知道的，完全没有必要在课堂上浪费时间。有教育测量表明，每节课中，学生不用教师叫就已经知道、理解的知识，大约在50-70%之间，也就是说，一堂课所讲的内容中，有一半到三分之二左右的知识，其实教师是没有必要讲的。如果能够将这个时间省出来，用于高层次思维能力的训练，学生的学习质量就会大大提高。二是关注知识目标太多，关注过程与方法、情感态度价值观的目标不够。高层次的思维能力，与之相关的恰恰是后面两个维度的目标，但我们教学，总是停留在传授知识的水平上。

看来要培养高层次思维能力，需要借助“翻转课堂”的做法，让学生提前主动介入学习，通过学生的课前预习以及他们在数字平台上的反馈，让教师了解那些知识学生已经掌握了，那些高层次思维能力要特别在教学中关注。