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第三次写关于眼泪的话题。 今天的一节课，讲的是亲子关系。这节课的活动设计层次清晰，学生的体验也深入到位。在分享环节，一个女生讲了自己和父亲间的冲突：本来不会吸烟喝酒的父亲，因为下岗的原因，开始变得消极颓废，不仅学会了吸烟，还经常借酒浇愁。作为女儿，她很不希望父亲就此消沉下去，便经常指责和警戒父亲的种种作为。随着父女之间的矛盾升级，她的苦恼也越积越重。课堂上，女孩一直在强调：“我之所以生气，只是不希望父亲就那么沉沦下去。”说到伤心处，女生开始哭泣，眼泪不由自主地流了出来。 在心理课上，亲子关系本身是一个容易催泪的话题，“稍有不慎”便会把学生的眼泪给诱导出来，特别是一些容易接受心理暗示的女生，情绪极易失控，一哭一大片的事情经常发生。庆幸的是，这位授课教师很快捕捉到了学生的情绪，并及时进行了介入和修复。他先是悄悄递给女生一块纸巾，然后告诉女生：“同样作为父亲，如果我有这么一个懂事的女儿，我会感到自豪和高兴！”我很认可这位老师的做法，且不说他的处置手段是否科学，单就他有这种修复意识就足以值得肯定。 通常，我们在做感恩、孝敬之类的主题教育时，往往会追求打动学生的“度”，而这个度经常会以“是否流泪”作为参照标准。我这样说，并不是排斥课堂中的流泪现象。相反地，倘若在课堂进行的过程中，于某个恰当的时机，某个特定的环境，学生的情绪以眼泪的形式宣泄出来，未必不是一件好事。至少可以说明一点，那就是我们的课真正打动了学生，走进了学生的内心。 其实，真正容易让我们留下遗憾的是：太多的人，会将流泪作为课堂的追求，把流泪看成教育的结果，让课堂在流泪中结束，让教育在眼泪中停止。从某种意义上来说，以“眼泪”作为收笔，不仅是课堂的败笔，更是教育的失败。可惜的是，在教育实践中，这样的败笔时有出现，并在一定的层面上，在一定范围内，成为一种约定成俗的追求。 课下，我和一位老师交流，这位老师提到了心理咨询里的一个观点：最好的咨询，就是让学生破涕为笑，学生带着眼泪来，我们必须让他们带着笑容回去。我想，教育可以让学生体验到悲伤，但是它的最终目的一定是让学生走出悲伤，并保持快乐。 由此，我可以想到的理想教育境界，也应该是“破涕为笑”——用我们的爱心、智慧和教育艺术，涤尽学生内心里的阴霾，尽可能地让学生的心灵葆有阳光。 |
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