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当我们将关注点放到“教师培育整体变革”的时候，我们不得不重新审视这个原命题：什么样的老师是好老师？什么样的老师是今日学生需求的好老师？笔者与许许多多教师交往多年，总有一些老师，引起我对教师这个职业的无限思索…… 好老师，一定是能发现学生长处的人。他让学生成为最好的自己，成为最应该成为的那个人。北京师范大学附属中学物理特级教师顾长乐先生，发现学生王丽萍有一定的物理天分，就为她学习物理创造各种便利条件。王丽萍在顾先生的感召下，决心“要做一个像顾先生一样的优秀教师”，主动选择教师作为自己的终身职业。如今，王丽萍也已成为一名物理特级教师，出任北京师范大学附属中学校长。她的成长与顾先生最初的“发现”密不可分。 好老师，一定是能指点学生迷津的人。好老师会在学生迷茫的时候，帮助学生找到光亮，让学生看到未来的方向。人生总会面临很多选择，如是否继续求学，选文科还是理科，怎样填报高考志愿，如何处理与同学、师长、父母的关系等。学生如果在这个时候能得到良师的帮助，则一定是人生幸事。笔者的一个朋友，当年在选择名校还是选喜欢的专业之间纠结，后来是一位老师力主她听从自己内心的呼唤。她接受老师的建议，选了自己感兴趣的专业，如今在喜欢的专业领域里如鱼得水，对未来充满希望。 好老师，一定是时时刻刻充满爱的人。江苏扬州教科院陈萍老师，是个从心底里爱孩子的老师，她不仅爱聪明伶俐的孩子，也爱别人眼中不那么优秀的孩子。有一年，她的班上来了一个智商偏低的儿童。她引领学生帮助这个孩子，请专业人士辅导孩子。在她的悉心护佑下，这个孩子读了大学，有了光明的前途。陈萍和这个学生之间已经超越了一般意义上的师生关系，成为学生生命中的重要他人。 好老师，一定是爱琢磨的人。广东深圳市宝安中学刘晓晴老师是个爱琢磨的人。面对淘气的男孩子，她琢磨怎么在刚上课前五分钟就抓住学生的心；在物理教学中，她发现总有不少学得很苦也学不好的“笨学生”，她就研究他们究竟“笨”在哪里，怎么帮助他们，用口语报告法来研究学生。即使带儿子玩的时候，她也在琢磨物理问题；而恰恰在此过程中，她对如何让学生在游戏中学习有了顿悟。 好老师，一定是不断追问学科本质的人。北京教育学院刘加霞教授对北京市的特级教师进行质性研究发现，那些特级教师在教学中有一个共同特性：不断追问学科本质。而她本人在进行教师培训时，也一样从追问学科本质入手，引领学员不断与学科对话。她带着小学教师读《数学思想概论》，引领他们思考“数学是什么”这样的本源性问题。 好老师，一定是有智慧的人。北京师范大学石中英教授在教授学生时，循循善诱，引导学生的思维不断走向深处和广处。在石老师的课堂上，他总喜欢问学生“你是怎么想的”，引导学生在与他人的辩论中形成、发展自己的观点。学生听他的课，会感到犹如爬山，虽然辛苦，但能领略更高处的风景，在和先哲往圣的对话中找到自己。在这个过程中，他们能够感受智慧的光亮，更能看清自己，看清前行的方向。 首都师范大学宁虹教授，注重以理论引领学生，让“种子长成大树”。他引导学生去上有根基的课，思考如何把握学科的内涵实质、如何抓住一节课的主旨、如何以更恰切的方式呈现。宁老师和他的学生可能会用一学期的时间来磨一节课，跟着宁老师苦练的学生，一年后，上的课的深度和感染力震惊四座。智慧的老师，不仅授之以鱼，更是“授之以渔”。 好老师，一定会在学生心中留下永久温暖的印记。在人生漫漫长河中，我们会时时想起他的音容笑貌，他的一句话、一个动作、一个眼神、一个认可鼓励的笑容或手势，会一直温暖我们、激励我们，即使我们历经岁月，即使我们工作许久，这种温暖和光芒，依然是我们内心永恒的力量，时刻伴我们前行。 我们呼唤这样的好老师，我们期待能遇到更多这样的好老师，我们也希望更多的老师成为这样的好老师，让教师这个圣洁的名字，永远温暖学生，永远伴随学生，去寻找他生命中的光亮。 （作者单位：中小学管理杂志社） |
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